贵州遵义新文汉字研究所    尹德富

学习汉字是学习汉语和中华文化的基础，识字教育是我国基础教育中最重要的一个环节，是中国人文化素质提高的第一步。教儿童认识汉字，历来是我国语文教学的重点，也是目前小学教育的起点。

我国的“蒙学”教育自古以来都是从教儿童认识汉字开始的。秦李斯的《仓颉篇》、汉史游的《急就篇》、南北朝周兴嗣的《千字文》，都是蒙学的识字课本。最通行的蒙学经典识字教育课本是被称为“三、百、千”识字的《三字经》《百家姓》《千字文》。像《千字文》这样一篇韵语式千字短文，幼童在发蒙之后不到20天之内就会背诵，中国古时的幼童一般都是从4岁起就进入私塾发蒙认字，而我国现行的小学教育将儿童的入学年龄推到了6~7岁，有的地方甚至规定必须满7岁才能入学，这种规定是很不科学的，不能满足儿童学习的渴望与需求。据国外研究报道，当代儿童在心理上较三十年前早熟二年。儿童智力的发展，1972年测定，比1960年普遍提高智龄六个月左右。因此，世界上已经有30多个国家把儿童入学年龄提前到了五岁。我国著名思维科学家张光鉴教授2006年4月在中央教科所主持召开的“第二届识字教育国际研讨会”上指出：“当前对汉字教与学方法的改进，应该和语文教学很有经验的老师一起共同探讨，用脑科学、神经语言学与认知语言学、心理学方面研究的最新成果，为汉字、汉语科学教育提供参考，是当前很重要的事。” 北京大学著名教授季羡林也指出：“随着中国国际地位的提高，汉字在国际上的地位日益提高，对婴幼儿科学地进行汉字教育，已是当务之急。”

一、儿童识字教育应紧紧抓住最佳期进行

现代心理学研究认为，儿童心理发展的各个方面都有一个关键期，也叫最佳期。2～3岁是学习口头语言的最佳期，4～6岁是学习书面语言的最佳期。认知科学的研究成果也证明，4～6岁儿童，口语发展水平已经具备学习书面语言的需要和条件，适度识字读书是必要和可行的。日本汉学家石井勋博士经过多年汉字教学研究，同样得出“3～6岁是儿童识字的最佳期”的结论，他指出：在记忆汉字的能力上，一年级比六年级学生为优。实践证明3～6岁是人一生中学习认字最快，记忆最强的时期。儿童的这种能力会随着年龄的增长而逐渐降低。错过了学习最佳时期，学同样内容就要花费数倍的时间。3～6岁孩子的大脑记忆力强，对于他们来说，记忆不是负担，而是一种生理需要。现代研究成果给我们以启示，如果抓住儿童识字的关键年龄进行科学的早期教育，不但学习轻松，而且效果最好。识字潜能得到充分发展，还为提早学习其他知识、开阔眼界提供了有效的文字工具。反之，如果错过了汉字教育的最佳期，儿童识字潜能得不到充分发展，这将延误儿童成材，甚至难以成材，造成终生无法弥补的损失。

识字是幼儿求知的需要，我国著名的幼儿教育家陈鹤琴先生早在上世纪三四十年代就进行过实验研究，他指出：识字是儿童所迫切要求的, 因为幼儿学了汉字之后可以自己独立地看故事书,不用由别人讲给他听。五十年代初公布《幼儿园暂行规程》时他就提出了幼儿园应该进行识字教育的真知灼见，进一步指出：在今天来说,识字是儿童能够做的, 识字是儿童所迫切要求的，幼儿园大班儿童应该开始进行识字教育了。

二、尽早学习汉字有利于促进幼儿智力发展

据国内外大量的研究证明：科学的汉字教育对幼儿身心发展是有益的，并且能够有效地促进智商的发展。

近年来，为了推动汉字早期教育的开展，我国有关部门在2000年召开了“婴幼儿识字教育研讨会”， 2006年召开了“第二届识字教育国际研讨会”和“婴幼儿识字教育国际研讨会”，幼儿识字教育已引起了国家的重视，教育部在《幼儿园教育纲要》中已经提出：“要培养幼儿的‘前阅读’和‘前书写’能力”的要求。越来越多的汉字教育研究机构、研究人员、一线教学人员开展了幼儿识字的教学研究，一大批汉字教育的新成果、新方法在国内外普及推广。全国已有数万名婴幼儿接受汉字教育的实验，韵语识字、联想识字、听读游戏识字、幼儿快速识字等各种实验教材在全国数百所幼儿园进行。香港幼儿园的孩子三岁学识字，五岁学写字，上学前已能独立阅读。而且，幼儿汉字教育实验早已超出了国界，在使用汉字的亚洲文化圈诸国以及其他地区都进行了实验。在日本，用“石井认字教育法”教幼儿识汉字的幼儿园已有上千所。石井勋教授经过长期的婴幼儿汉字教育实验之后提出：“婴儿在会说话之前已具备识别汉字的能力，把汉字作为符合婴幼模式识别能力的模式教育来尝试是可能的,必要的。”他在东京近千所幼稚园进行的汉字教育研究证明：“学习汉字是开发幼儿智力的有效而重要的方法，实施汉字教学的幼稚园的小朋友智商提高很多，5岁教识字，智商达115；4岁教识字，智商达125；从3岁开始实施3年汉字教育，智商达130。”他总结汉字能有效开发幼儿智力的原因是：“幼儿学习汉字能使概念明确，思维精密，而且使头脑清晰，产生联想，从而引发幼儿开动脑筋，活跃思维，使儿童变得聪明起来。”因而，他将方块字冠以“启发智能的汉字”之美称。

早学汉字能使人聪明，智商高，我国古今都有很多的例证，如古代诗人王勃、李白、杜甫、白居易都是五六岁时就能作诗，写文章。《三字经》里记载：莹八岁，能咏诗。泌七岁，能赋棋。现代名人竺可桢、齐白石、徐悲鸿、鲁迅、郭沫若、巴金、闻一多、李大钊等都是3~5岁就能识字，读四书五经，读圣教经文、读历史、背诵唐诗等。近年来全国各地涌现出许多超常儿童，他们都是从小就在父母指导下学认汉字，四五岁就过了识字关，同龄人读小学、初中，他们已进入高中、大学，如：湖南女孩冯昊12岁考上湖南大学；辽宁男孩张昕炀10岁考上大学，12岁考上研究生；湖北男孩鲍宇阳13岁被保送进北大；湖南男孩肖从文13岁考入重点大学中南工大；哈尔滨女孩辛蕴甜从未接受过学校正规教育，14岁考上黑龙江大学；江西女孩尹薇12岁考进大学；山西阳泉市男孩孙天昌13岁考进中国科技大学少年班；四川达州男孩肖雄14岁考上北京航空航天大学；南京聋哑女孩周婷婷（著名尝识教育家周弘之女），1岁时因药物导致哑聋，6岁认识2000多字，16岁被辽宁师范大学录取，成为中国第一个少年聋人大学生；遵义男孩戴方越2岁认1000多字，4岁直接进入二年级，现7岁已读五年级。这些儿童天生并无特别之处，有的甚至说话、走路比一般儿童晚，如孙天昌一岁半才会说话，他们共同的成长经历就是早学汉字。

大量事实证明，幼儿期有巨大的认识汉字潜能，从幼儿开始学习汉字是可能的，也是必要的，对加快人才培养更是必须的。

三、识字教学要实现多快好省，识字教材必须改革

近年来我国的语文教育不尽如人意，人们怨声载道，批评的声音不断。小学识字教育存在“少慢差费”的现象，学生识字时间晚、速度慢、数量少，远远不能满足智能发展的需要。今天的中小学生，有很多都不喜欢作文课，提作文就头疼，究其根本原因还是在早期，识字晚，阅读量少。

有人把学生的汉语能力差归结为汉语“难学”，汉字“难认”，前世界汉语教学学会会长吕必松教授指出：“‘汉字难学论’是一种不真实的理论，也是一种有害的理论。说它不真实，是因为汉字实际上是容易学的文字；说它有害，是因为它误导了汉字发展方向问题的研究，误导着我国语文教学和汉语作为第二语言的教学。”说汉语“难学”，汉字“难认”，这是中国人自己创造出来的天方夜谭，是现代教育抛弃了传统有效的优秀教育方法和经验所导致的“难”，是没有认真研究中华文化的特征，对汉字体系的科学性、民族性缺乏了解造成的。我国古代汉字教育并不难，儿童进入私塾，学的基本课程是识字、写字，所用的教材是《三字经》《百家姓》《千字文》，三本书共2720个字，普通儿童不到一年基本上能过识字关，还能学到许多经典文化知识，其他教材难以达到如此效果。特别是被誉为“天下第一字书”的《千字文》流传近1500年而不衰，直到今天还在书店里出售，其影响之大，传播之广，在世界教育史上都是一个奇迹。它的显著特点是：集中识字、韵语连篇、文句整齐、节奏分明、易读易记、快速高效。韵语识字法是《千字文》独特宝贵的识字教学方法，能成倍提高学习效率。虽然《千字文》产生的年代久远，随着社会生活和语言使用的不断进步变化，其内容有的已经陈旧，无法被发展了的现代社会所认同，《千字文》所用的1000个字在现代生活中有的已经不常用了，其影响力已经不如从前，但《千字文》的识字方法，它用字的音韵节律，对今天的识字教学仍然有着非常重要的借鉴作用。

我们现行的语文课本舍弃了这些多快好省的识字教材，舍弃了朗朗上口的儿歌朗诵式的识字方法，采用分散识字，用西方式的下定义式的烦琐解说使学生不得要领，学习一个字，既要会认、会写、还要会理解，会组词、造句。学生作业多，负担重，压力大。这样的方法，必然造成识字少，速度慢，阅读晚，阅读少，学习效果当然就差。改革现行的识字教材和教法，实现汉字教育的多快好省，这是时代的要求和需要。为继承中华文明的优秀成果，弘扬中华文化经典，挖掘传统文化的现实价值，使之与时俱进，适应时代发展需要，本人借鉴前人创造的成功教育经验，用中华语言精华的汉语成语为《千字文》融入新的内容，编成一篇《新千字文》（又称《成语千字文》），为广大儿童轻松学习汉字奉献出了一本新的识字课本。

成语是我国汉语语言中经过长期使用、锤炼而成的经典短语，大多四字一句，形式简洁，意思精辟。成语中既包含着生动的历史、寓言和神话故事，又包含着丰富的科学知识和哲理，堪称中华民族语言文字之瑰宝。儿童从识字开始学习一些通俗易懂的成语，对启迪智慧、陶冶心灵以及发展语言表达能力都具有十分重要的作用。《新千字文》从近万条成语中精选出250句常用成语，用字全是高频字，全文1000字，字不重用，四字一句，八字成韵，朗朗上口，易学好记，符合幼儿语言发展的特点，非常适合儿童诵读。通过学成语识汉字，既丰富儿童的语言词汇，又认识大量汉字，一箭双雕，事半功倍，迅速越过识字关，实现尽早进入阅读的目标。

针对儿童对色彩兴趣感强的心理特点，《新千字文》用多色大字印刷，视觉效果明显，能有效激发幼儿对学习汉字的兴趣，进一步增强学习记忆的效果。它既是一本快速识字课本，更是一本十分难得的大字体书法模本。

四、幼儿识字应降低难度，切实减轻负担 

幼儿识字重点在教会儿童读准字音，辨清字形，不要求完全理解字意。儿童随着年龄的增长和知识的积累会逐步加深对字意的理解。汉字识字无难易之分，但写字和理解有难易之分。识字是可以在短期内提前实现，而理解是随着年龄的增长、知识的增加、人生阅历的丰富而逐步加深的。幼儿是直接记忆，与成人的逻辑记忆不同。尤其是汉字是图形文字的特点，幼儿看到后是整体图形输入，不存在成人认为的要理解后才能识字。不能要求幼儿一开始识字就必须理解汉字的意义，让幼儿先识字，之后通过增加阅读量逐步地理解，这才是循序渐进的学习过程。

教儿童识字应坚持先认后写，多认少写的教学原则，特别是初学汉字的幼儿只需认读，不必急于书写。认识一个字，只要能够将音形对照即可，而不必还要做到会写、能理解。如果要说幼儿学汉字“难”，主要是“难”在写字和理解上。汉字笔画有繁简之分，笔画繁多的字难写。写字是手和脑的活动，幼儿手和脑的配合能力还比较差。幼儿的手指小，肌肉末梢神经还很不发达，还没有控制笔的能力，执笔写字时手要用力，手指会发生疼痛，幼儿心理上会产生一种厌学的情绪，下次再要求写字时，心理上有畏惧感，就不会有学习的兴趣。幼儿对汉字笔画观察不细致，在写字时常常容易写错字，写错了字经常会受到批评指责，得不到表扬和鼓励，从心理上没有享受到识字带来的快乐和满足，以后就不想学识字了。因此，我们教幼儿识字，首先要保护幼儿的学习兴趣和积极性，有了兴趣才会产生识字的动力，认识的字多了，才会在阅读中感受到快乐和幸福。