山西阳泉培训中心     王麒惠

互动是当前课程改革中的常用语词。“师生互动，共同发展”是新课程对课堂教学的定位，也是教师课堂教学新的价值取向。心理学认为：教学是师生传意互动的过程。不同的传意互动方式，其效果不同。单向传意，效果最差；双向传意，效果较好；多向传意，效果最佳。

阅读教学中创造思维的培养，不能离开创造性语言训练；要在创造性语言训练过程中，发展学生的创造思维。在教学实践中，有时以训练创造思维为主，发展学生语言的创造性；有时以创造性的语言训练为主，发展学生的创造思维。总之，二者总是统一的。有人总是把语言训练和思维训练割裂开来，那是不正确的。下面谈谈以发展创造思维为主的语言训练。

一、目标整合 整体推进

1．加强读书、背诵环节教学，培养学生积累意识、方法和习惯：

我们都知道，造高楼大厦，光研究房屋式样，而缺乏必要的建筑材料，那样即使有再好的图纸设计也造不出像样的房子来，同样，在语文教学中，再精妙的思想，如果没有丰富的语言，也是茶壶煮饺子——倒不出来。语言不仅是交际工具，也是思维工具。难以想象，一个语言贫乏的人，他的思维会得到高度发展。认识到了这一点，同时根据低年级儿童记性好，模仿力强的特点，应特别重视了通过阅读积累这一积累方法的运用。

 2.　加强朗读、诵读训练：

低年级儿童，尤其是一年级的儿童，常常出现唱读的现象。这时候，要充分注意到学生学习过程中教师指导作用的重要性。

二、树立与文本对话的理念，在对话活动中体现师生的主动性和创造性

加强教师指导，当好学生学习的促进者、引导者。

低年级自主阅读是在教师指导下的自主学习。教师的指导作用体现在与学生共同学习的文本中。为此，教师应始终把自己看成是与学生共同成长的大朋友，注意体现大朋友的引导作用，在语言中发现阅读的方法。

三、重视阅读教学思路的设计

1．创设教学情境，引发阅读的兴趣

创设教学情境是引发阅读动机的良师妙药。只有创设一个好的情境，学生才能积极主动地去寻求知识，提高自主学习活动的效率和效果。为此，在教学过程中，教师应根据不同的课文内容，采取不同的办法创设情境，引发学生学习的积极性。

2．品读形式灵活多样

低年级儿童有意注意比较差，为了保证读的效果，在读的过程中应采用多种形式让学生读。如：齐读、接读、对读、比赛读（小组、同桌、男、女）等形式，使学生始终处于积极的学习状态。

３．合作交流、弘扬个性

新课程下的阅读教学，要体现合作化、交流化、活动化。

在“活动化”中，教师应主要采用以下策略实施教学：

① 问──提出不懂的问题；

② 读──选择自己喜欢的内容读；

③ 说──说出自己的见解；

④ 画──画出自己的想象；

⑤ 演──演出自己的体验（演自己感兴趣、让自己感动的）；

⑥ 评──评出自己的赏识。

教学过程的传意互动，核心是要让学生在学习中学会学习，学会探究，学会创新。互动课堂教学的具体要求是：最大限度地发挥教师的主导作用，调动学生学习的积极性，给学生主动参与的机会，给学生留下思考的空间。它所关注的不仅仅是学生是否参与学习，更重要的是解决一个学生如何参与的问题，即如何发挥学生主体性的问题。我们所追求的是在学生期待得到新知的时候，通过全过程参与习得新知。

具体地说：其一，参与教学目标的确立，通过“我们应当学会什么” “我想学会什么”引导学生参与确立学习目标。这一过程是由“要我学”向“我要学”转化。这样，学生对学习本课有了明确的目标，就会产生浓厚的学习兴趣

其二，参与教学过程中重难点的确立，通过对重难点的讨论和对不同意见的分析，学生主动向教师进行即时反馈，同学之间互相帮助，实现多向互动。这一过程是由“我要学”向“我会学”的转化。

其三，教师要在学完一课之后带领学生参与回顾，有意识地引导学生由“我会学”向“我学会”转化，使学生在主动参与中学会学习。

 教师要在教学过程中，深钻教材，了解“学情”，搞好教学设计（备教材，备学情，备教法，备学法，备媒体），将教学目标转化为学生学习目标，为学生架好从已知迈向新知的桥梁。创设好基本事实情境，并启发学生感悟基本原理，为学生的主体参与提供机会，留出空间。组织必要的讨论，对重点、难点进行适时点拨。进行学法指导，在学生遇到困难时，引导学生将注意力和思维活动指向问题求解的过程。设计好练习，指导实践运用，启发创新意识。那么，具体如何操作呢？

互动教学中师生、生生交互作用发展过程分三阶段：启动阶段（发动—萌动）；联动阶段（调动—主动）；能动阶段（助动—自动）。学生在教学互动中行为状态分为七个环节：引发、投入、耦联、加速、深入、强化、拓展。互动发展分为七个过程：准备互动——开始互动——初步互动——充分互动——深化互动——内联互动——发展互动。各阶段、各环节的基本含义和特点及其与认识过程的对应关系如下：

准备互动——引发：学生开课后即不同程度地被引发互动学习的欲望创设情境、展示目标，激发学生学习兴趣，了解学习目标，产生求知兴趣，进入学习角色，感兴趣，开始引起内在兴奋复习旧知。

开始互动——投入：学生已将互动学习的欲望推入准运转状态架设桥梁，揭示新旧知识之间的联系，唤起学习愿望，在新旧知识的联系上产生问题，引发解决问题的学习动机 ，从内在兴奋转化为外在兴奋——感受新知。

初步互动——耦联：学生已将互动学习的欲望外化为互动学习的运行，提出学习提纲，教师指导学法，组织学生自学，运用学法，了解、摄入学习内容，质疑问难，兴奋趋于明显热烈——理解知识。

充分互动——加速：不同层次的学生分别在相应的层次上达到与环境互动的最大频率，以疑难为线索进行比较、分析、组织讨论，帮助学生理解、消化知识，在讨论中畅所欲言，

主动思考，多向交流，理解、消化知识， 情绪高涨，外在兴奋达到最高点——消化知识。

深化互动——深入：形式上暂时降低互动频率，以巩固、内化获得，为更具创造性互动作准备。以反复训练为手段，进行评价反馈，把新知识综合为完整的体系，加深理解，加强练习，矫正错误，把知识内化到已有的知识体系中去。巩固知识，从外在兴奋再转化为强烈的内在兴奋——巩固知识。

内联互动——强化：学生各自在理解的基础上作内在能动式的学习，在理解的基础上进行知识的再现、联想，诱发学生的想象力，进行有深度的交流。根据知识的内在联系比较异同，找出规律，举一反三，出现多向交互活动的冲动，情绪强烈，再一次外在化——掌握知识。

发展互动——拓展：在一定量和质的互动学习基础上，学生向更广泛的外部环境互动学习、发展，指导学生学以致用，着重思维品质的改善，发展创造性，把所学的知识与方法用于学习和实践生活以及新的学习中，并形成习惯。全体保持兴奋状态对运用创新产生欲望——运用知识。

总之，任何能力的形成，都必须经过持久的强化训练。所以，我坚持在阅读教学中引导学生掌握阅读方法，不断改变学习方式，使学生在学习中成长，在合作中成长，在实践中成长。