贵州贵阳    沈　佳

在王道俊、王汉澜编注的《教育学》一书中提到：“所谓教育目的，是指社会对教育所要创就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。”书中还进一步阐释说：“人们在进行教育之先，对于要把受教育者培养成什么样的人，已经在观念上有了某种预期的结果或理想的形象。”有的想把受教育者培养成教育家、思想家、政治家、艺术家、科学家、企业家、军事家等。且不管是培养成什么“家”，总的说来就是希望成才。面对怎样把这些受教育者（即是学生）培养成栋梁这个问题，我们通常认为：孜孜不倦地教、苦口婆心地说，以及严厉地管教就可以了。教不是一个简单的传授书本知识的过程。我们不能以教师为中心，而应该将学生放在教的中心，他们才是这个过程的主体，对于这个主体。我们不能过于严厉，也不能太放纵，对他们的错我们要引导、纠正，对于他们的闪光点我们要给予赏识，我所指的赏识就是竖起你的大拇指对他说：“你真行”！可是在日常中有几个教师意识到这一点呢？学生的心灵是敏感的，也是脆弱的，他们需要更多的是关心、帮助，重要的是激励，而激励的最佳表达方式是竖起你的大拇指！

一、对赏识教育的认识

赏识，就像是孩子的营养剂一样不可或缺。只有家长对孩子充满信心，学坏的孩子才会改邪归正，上进的儿童会出类拔萃。抱着一种欣赏的积极心态，把力量注入孩子的体内，不可思议的惊喜就会出现在你的面前，赏识有这么神奇吗？你来试一试，就知道了。以上是约翰雷对赏识的一种诠释。赏识用在家长与孩子间尚且如此，用在教师与学生之间也一样，学生也同样需要赏识与激励。

赏识教育是根据教育学和心理学的理论观点来充分发现、挖掘学生身上的优点、闪光点，并通过肯定、鼓励、表扬、奖励等正面教育手段，给学生以积极的心理暗示，激发学生的自尊心、自信心及潜藏着的能力，使他们健康幸福地成长。用中国老百姓的话说，就是被看得起。而如今中国的教育中，许多教师把自己放在很高的位置，以至于学生无法接近，何谈教师对学生的赏识呢？更有甚者认为，我是你的老师，你就得听我的，否则有你好看。而我们都知道现在的学生大多是一棵“独苗”，这些“独苗”在家被几个溺爱他们的亲人捧上了天，在学校如果遇上了那么一个与亲人态度相差甚远的老师，不用说，大家可以想象，在他们的心中会有怎样的想法、感受。

教师是一个特殊的职业，它的特殊在于他的劳动对象是人而非物，既是人，就有思想、有主见，他不会百分百顺从你，跟着你走。当他们由于进步或是做了好事而受到老师、同学的表扬与赏识时，就会在情绪上得到满足，在精神上受到一种鼓励，在思想上产生快感，这样积极的内心体验就会逐渐丰富和加深，从而更增加自信心、自尊心和上进心，产生再进步或做好事的欲望。反之，如果一个学生成天听到的只是批评、指责，他们就会产生一种内心的愧疚，情绪也会越来越消沉，逐渐地丧失自信心、自尊心和求知欲。所以说，更多的批评只能让学生走向你所期望的背面。其实说到底，赏识就是尽可能少些指责声，多些鼓励，这样才会收到你所期望的效果。例如：

周弘先生的女儿婷婷在刚刚接触数学应用题时，十道题只做对了一道。面对孩子这个问题，周弘想到了用鼓励的方法。于是，他满怀深情地对女儿说：“简直不可思议，这么小的年龄做这么难的题，第一次居然就对了一道。”为了给孩子以精神上的鼓励，在修改女儿的作业时，周弘对女儿做错的题没有打叉，而对的题却打大大的勾，这样做不伤害孩子的自尊心，还给孩子以充分的信心，可以培养孩子积极的心态，对于孩子的成长是至关重要的。在父亲的不断鼓励下，婷婷信心倍增，仿佛插上了飞翔的翅膀，自由地翱翔在数学知识的天空里，仅用３年的时间就学完了小学６年的数学课程。

然而，令人十分遗憾的是有的教师批改作业时，学生做对的题目只打了很小的勾，生怕学生骄傲似的，而在做错的题目上却画上一个年过八旬的老人都能看见的叉，有时把纸都戳穿了。

二、对赏识教育的体验

2008年９月份和10月份，我在中学实习，这是我第一次真正体会到站在讲台上的光荣感，虽然个子矮小，但我还是能“一览众山小”。那时我自认为能征服我眼下的这帮学生，可是经过一段时间的接触，我发觉事情并不那么简单。从和他们的交流中我深深地体会到什么叫为人师表、什么叫学高为师、什么叫好老师？以前我认为只要有渊博的知识，只要多花心思在学生身上，只要真正地关心他们，把所学的、所掌握的知识教给他们，这就算一个好老师了，可是我幼稚的想法被证明是不全的，甚至是错误的。一个好教师有渊博的知识是必然的。可是光有知识而没有与学生的“交情”，你的知识就无法灌输给他们，你的教只能是自娱自乐。因为在教的前提中，学生与教师的关系是“冷”的，那么你的教就是白教。许多教师总是怨学生笨，怨学生不学。其实不然，一个好的教师应该先与学生做朋友，因为学生需要的是朋友类型的老师，而不是一个板着脸、动辄批评、指责人的老师。可是说起来是那么简单，做起来又有多少教师能做到呢？虽然有的做到了，但效果不怎么样，这又是为什么呢？是方法不到位，还是立场不对，现在的学生，从教师那学到了自主、学到了换位思考，所以我们作为教师万不可忘了这点。我们不妨从学生的角度要求自己，改变对待学生的态度。对学生采取赏识的态度，对他们的闪光点、优点加以肯定、表扬，用鼓励的手段来教育学生。

1.  不要对学生“一言以蔽之”

思维活跃、积极思考问题的青少年学生，上课发言是很积极的，做事也比较快，正所谓年轻气盛。而往往出于快就会犯些不必要的错误，有的教师则不会谅解，这时就会说一些不堪入耳的话：“做不了就别逞能”、“没想好就别乱发言”、“你好像是最后一名”。说者无心，听者有意。教师有时没有意识到会伤害学生，可正是这些细节，学生对老师的抵触情绪就会越来越强。如果教师和学生换位思考一下：如果我是学生，当老师这样说我会有什么样的感受？对于学生的行为，我们应多包容、多赏识。

有这样一个学生，他平时成绩不怎么好，被老师列为差生。有一天在上语文课时，老师准备上欧阳修的《醉翁亭记》时顺口就问学生：你们知道唐宋散文八大家是哪几个吗？这时这位所谓的差生毫不犹豫地站起来说，遗憾的是他只说对了七个，于是这位老师毫不客气地说：我以为你全知道呢？这时这位学生真恨不得找个地缝钻进去。委屈的泪水往肚里咽，气愤的表情埋在心中。我真为那位教师感到羞愧和遗憾。这么优秀的学生他不懂得珍惜，反而进一步破坏和学生之间的师生关系。如果他能想到：我没说学生就知道七个，那如果再讲一遍，他不就很轻易地记住了吗？为什么没有看到这位学生的积极性，为什么没有想到自己的学生如此聪明？难道就因为他是“差生”而否定他的所有吗？站在学生的角度想，哪个学生希望自己被列为差生，谁不希望积极表现，能引起老师的注意，可是老师却不能领会学生的用意，这是一件多么可悲的事。也许就因为教师不经意的一句话就扼杀了一颗脆弱的心灵，将他们判了“死刑”。

2.  赏识教育的灵魂就是沟通

“三人行，必有我师”。适当地打破老师和学生的角色界限，让老师成为学生，学生成为老师，这样做的前提是学生和老师之间要有很好的情感沟通。

沟通是心灵的桥梁，桥梁建好了，两端的人就可以自由来往，就不会出现老死不相往来的情况。日常生活如此，在教学中也如此。学生和教师就好比是桥梁两端的个体，只有通过桥的连接才能将他们连在一起。沟通是学生进步的力量源泉，沟通能使具有强烈自我意识的学生健康成长。其实，在每个学生心中都想与老师建立起很好的关系，他们也想与老师站在同一高度交流，可是有的教师就是放不下自己尊为教师的身份，致使自己与学生之间筑起一道宫墙。如果我们能从学生的角度想想：学生既然怕我们，为什么不放下身段与他们细心地沟通、和睦地相处？这样做既有助于交流也有利于施教。

在实际工作中，我就曾遇到这么一个学生，他爱打架、抽烟、喝酒、拉帮结派，什么恶习都有，面对这样的学生，谁敢教导呢？可是我的指导老师竟然自愿请求将他收在自己班上。我不明白，他告诉我说：“你的考验来了，我只告诉你一句话，对他说话要以朋友的语气，教他要以知己的态度。”他的这番话似乎告诉我，对待学生不能先教知识，不能以你的身份去压他。带着指导老师的指导我开始接触这个学生，常主动与他说话，当然开始是自讨没趣，可是时间长了他也和我聊开了，什么都慢慢地说出来。有一天他问我：老师，您为什么不像其他的老师一样凶呢？我只对他说了一句：因为我们是朋友啊！后来在我第一次讲课时，他不仅不在课堂上捣蛋，还出奇地举手回答问题。实习结束时，指导教师又告诉我一句话：“天下没有教不好的学生，只有不能与学生很好沟通的老师”。

3.  赏识教育的呼唤

笔者对高一年级40个学生做调查时发现：有百分之七十的学生都存在同样的心理，都认为老师看不起他们，认为教师叫回答问题总是那几个好的学生，做什么事也总是那几个好学生。其实教师做这些事时是无意的，也没有想到会对学生造成伤害，这种伤害是无形的，如果不是学生说出又有谁能察觉呢？可是他们的疑问又不得不引起教师的关注。

在前面我已说过学生（尤其是中学生）的心灵是敏感地、脆弱地，一丁点的委屈就会使他想不通，甚至是自杀。有资料显示：中学生自杀率有增无减，出现这样的结果难道教师就没有一点责任吗？有一位学生(女生)在上数学课时，老师讲完一个新题型后问学生：你们认为还有其他的方法解答这个问题吗？这位学生站起来说我会，这时老师不屑地说：那你上黑板来做给大家看看。这位学生从容地走上讲台，并很快地做出来，老师就用她做的方法来讲解，结果意外的是答案算错了，这位老师停下来当着全班的面对她说：“下次不会做就别上来做了。”听，这是什么态度，这是什么语气。听了这样的话，哪个学生不生气，哪个学生不委屈。放学后，这位学生一路低着头，流着泪，心里的委屈、不满只有她自己知道，她不懂为什么老师那么看不起她，难道就因为她的粗心而将答案算错了吗？教师的做法、说法很欠考虑，这样会使积极的学生变得不积极、活泼的学生会变得沉默寡言，师生关系也被大打折扣。

4. 理性实施赏识教育

赏识教育是不是就完全地肯定学生呢？当然不是。如果只是一味地鼓励、表扬，那么学生就会骄傲、虚浮，这样还不如不“赏识”。赏识教育也需要适当地批评、责备等。但做什么都得有个度，责备也如此。

同赏识一样，责备也是对学生进行教育的一种方法，只不过是要求教师掌握责备的艺术，付出更多的耐心。对学生的不良品性、行为予以矫正，正确的责备必不可少。责备也有学问，不但要讲原则，而且需要讲究方式方法，这些身为教师不可不知。如何责备学生这应该是一门学问。因为我们不能用粗暴、叱责、惊吓的语言使学生心服，这样反而会遭到反抗，如果这种反抗一旦形成，那么就会影响师生关系，甚至产生隔阂和冲突。在责备时老师不该触及学生的人格或是伤心往事。老师应尊重学生的人格和隐私，不能提及所不能提的，说些不能说与公众的，这似乎是击中要害，实则是伤其自尊，如果真是这样那么他就会与你为敌。

再就是我们在责备学生时，会犯一些错误，喜欢翻老账。学生过去犯的错误，有的教师在训斥时就会全翻出来，生怕会少算一笔，这样做只会将学生的自尊心、自信心一点一滴地击垮。说话既然是一门艺术，那教师就应该多琢磨一下，哪句该重，哪句该轻，哪句能说，哪句不能说。

在注重素质教育的今天，我们作为教师虽然不能把学生都教成优异的人才，但也不能教成蠢材，教师教学生的目的只有一个，而在教的过程中使用的方法却多如牛毛，只是看每个教师选取的是哪一种。不管方式怎样，动机和目的都是一样的。如今，在众多的教育方法中，最能引起人们关注的是“赏识”，简言之就是：给你表扬，给我听话。几千年的教育模式就是：师为长辈，而学生只能言听计从。这虽然不错，但人类是发展的，所以教育的观念也应该随之改变。以前是以老师为中心，老师告诉学生该怎么做，而现在则应该是学生对老师说：您得这样做。因为教育中，学生是主体，教师的一切劳动只是为学生服务。在教的过程中学生需要得到教师的尊重与赏识。赏识是学生与教师沟通的“工具”，如果这个“工具”没有得到很有效的利用，那么就会徒劳。赏识固然重要，但也讲究一定的技巧，如果只是见学生就夸，那么也会是浮夸。在赏识的教育模式中，我们更应该关注的是学生需要何种帮助、何种教育方法。只有站在学生的立场上，我们才能对自己的教育方法有所认识。作为一名教师，每个学生都像自己的孩子，在他需要给予鼓励时，我们应毫不犹豫地竖起大拇指，告诉他：“你真行，继续努力！”