河北孟村育才小学    张文举

要想上好一堂课，设计编写教案是关键。编写一篇好的教案实在不是一件简单的事。下面，我就把自己编写教案的一些见解跟大家交流交流。

见解一   构建对话式课堂

《语文课程标准》提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”对话激活了学生的思维，张扬了学生的个性，使学生能以主人翁的身份与老师相互交换解读文本的不同体验和方法，相互交流解读文本所获得的信息和启示，共同进入文本所营造的特定情境，一起接受感染和熏陶。在这一过程中，教师给学生以指点和评价，学生也给教师以启发，相互促进，共同发展，从而构建一个和谐、灵动的课堂。

2007年4月第508期的《河北教育》中有一篇教学论文——《那深情的一跪》，是特级教师孙剑锋的教学实录。在我眼里，那真的是一堂充满艺术的课，是一节典型的对话式课堂。在对话中，学生自然而然地完成了对课文的解读，教师毫无痕迹地发挥着自己的主导作用；在对话中，教师和学生同时经历了情感的体验，也共同达到了理性的升华。我们以往的教学绝不会有如此的魅力！

那么，怎么编写对话式课堂的教案呢？我的做法是把我们原来要提出的“问题”尽量以能使师生双方与文本融为一体的“话题”的形式出现。

以下是我在教学活动中曾设计过的话题：

《桂林山水》中设计的话题：谈桂林山水的语言美。这个话题的设计紧扣文章的重点段落。课堂伊始，抛出话题，学生自主研读课文，要给学生充足的时间，而后集体汇报。学生汇报的角度自然不同，有从修辞方面来说的，有从作者的表达方面来说的，有从语言营造的意境方面来说的……在学生汇报的过程中，或是赞许，或是评价，或是总结，或是导读，或是补充……在这对话的过程中，学生尽情地说了，美美地读了，认真地悟了……

《“精彩极了”和“糟糕透了”》中设计的话题：从“精彩极了”和“糟糕透了”两方面谈爱的不同表达方式。

《荔枝》中设计的话题：荔枝身上凝聚的亲情。

当然，备对话式课堂的教案，必须吃透教材，将教材融会贯通，才能精心设计出贯穿整堂课的话题，能囊括教材重难点的话题，能使学生感兴趣而反复研读文本的话题，能让学生各抒己见的、较为开放的话题，并且教师也必须具备一定的驾驭课堂的能力。其教学模式一般为：出示话题——自主研读——集体交流——训练迁移。

见解二   单元备课站位高，学得深

我们的教材编排是按文化主题的类别来组元的。每单元都在同一文化主题下，从课文到阅读链接以及综合学习的积累、口语交际、习作等，也都围绕本单元的文化主题来设计编排。这样的组合，整体上给学生们认识上的冲击，已远远超出几篇课文的本身。因此，教师要在通读一单元教材的基础上，明确每课的落脚点和目标，整体考虑学生的听、说、读、写、实践活动，并从一个单元出发去开发有价值的教学资源，使一个单元的教学更加丰富，也更加厚重。所以我们要做好一个单元的备课，充分发挥教材单元对学生思想、情感、语言、思维发展的整体促进作用。

比如，我在教学六年级语文第11册第二单元（冀教版）时，先看单元导读，再通读了单元的4篇课文以及后面的读写例话《体会文章的思想感情》（即单元的训练目标）。这样，怎样把单元训练目标落实到4篇课文的教学中，使其渐渐内化成学生的能力，我做到了心中有数。在教学单元第一篇课文《开国大典》时，我抓住文中重点段落，重点词语，引导学生设身处地地去理解当时人们激动﹑兴奋﹑自豪的心情，指导学生有感情地朗读体会，使学生充分地感悟到人们对新中国的热爱。在教学小结中，我和学生归纳出体会文章思想感情的方法：一是把心放到文章中去，设身处地地去读，去想；二是有感情的朗读。接着，我变换了课文的顺序，没有学第5课略读课文《狱中联欢》，而学了第6课精读课文《荔枝》。这篇课文以荔枝为线索，通过买荔枝，吃荔枝的一个个动人的细节来表达一生节俭的母亲对下一辈深沉而又无私的爱。孩子爱母亲，母亲爱孩子，歌颂了浓浓的亲情。在教学这一课前，我让学生课外去搜集写母爱的文章、诗歌、名言，去观察母亲的一天。课未始，学生对母爱就有了深深的认识。教学中，让学生用《开国大典》中学到的体会文章思想感情的方法自读课文，而后师生交流感悟，营造出一个书声琅琅﹑议论纷纷﹑情意融融的良好氛围。接下来，我们学习了读写例话《体会文章的思想感情》，使学生在两篇精读课文中学习的读书方法，上升到一个理论的认识。最后，我才依次教学了略读课文《狱中联欢》和《梅花魂》，使学生在教、扶、放的过程中，慢慢地把掌握的方法内化为能力。当然培养学生体会文章的思想感情这种能力，并不是仅仅依靠本单元的几篇课文，但当时我站在单元训练目标的高度上整合了单元教材，单元备课确实收到了良好的教学效果。

见解三   好的导入，成功一半

关于导入的方法，教师继续教育的书籍中，给了我们很多指导。这里，我结合自己的教学实际，谈几点做法：

1. 每一篇略读课文前都有阅读提示。阅读提示从激发学生的阅读兴趣入手，一般提出一两个问题，侧重引导学生理解主要内容，揣摩教学思路，或引导学生从所阅读的文章拓展开去。我们可以抓住阅读提示中的问题，直奔重点，展开教学。如《灯光》一文的阅读提示中写道：“文中几次出现灯光，每次各在什么情况下出现的？”学生带着这个问题自读，就理清了作者的写作思路，也掌握了课文的主要内容。

2. 从题目入手质疑的导入法。比较适用于第1课时的教学。例如教学《董存瑞舍身炸碉堡》，板书课题后，可让学生围绕课题提出问题：“董存瑞为什么炸碉堡？”“董存瑞怎样炸碉堡的？”“董存瑞炸碉堡的结果怎样？”等问题，而后让学生带着自己提的问题去读课文。既能培养学生的提问题意识，又能激发学生的读书兴趣，何乐而不为呢？

3. 插图导入法。课文的插图往往具有丰富的信息和情感内涵，对文本具有一定的补充和拓展作用。如《我的战友邱少云》一课，我一边让学生打开文中插图观察，一边为学生激情介绍：在伟大的抗美援朝战争中，中国人民和朝鲜人民并肩作战，为了彻底打败美国侵略者，无数优秀的中国儿女献出了自己宝贵的生命，这就是其中的一位——邱少云，从这幅图上你看到了什么，有什么感受？这样引入，也为全文的学习营造了良好的情感和探究的氛围。

这些导入方法简约明快，简便易行。当然不是所有的课文都适于这么导入，我们要分课文类型而定。

总之，教育是一门缺憾的艺术。不管我们怎么精心设计，我们的课堂都会或多或少地存在着这样或那样的问题。没有最好，只有更好。我们追求更好，就得不断反思，不断修正自己的教学行为，才能不断发展。教育专家于永正曾指出：写3年的教案，不一定成为名师，但写3年的教学反思，就有可能写出一个专家来。的确，就算我们有着20年或者30年的教书生涯又怎样呢？能说我们拥有经验吗？没有经过反思的经验，只能算作一种经历吧。