吉林延吉河南小学    刘晓芳

阅读是人类获取知识的基本手段和重要途径，加强阅读教学是培养未来人才的需要。同时阅读教学是培养听说读写能力的重要环节。阅读教学有丰富知识、锻炼思维、发展智力、陶冶情操、培养品德的作用。《中国大百科全书》（教育卷）中有这样的话：“阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。”这个心理过程当然是指读者主体的心理过程。而不同读者对同一读物所产生的心理过程往往会有很大的差异，所谓“仁者见之谓之仁，智者见之谓之智”，正说明了这个道理。

1992年义务教育大纲颁布时，一位专家说：“阅读能力，就是理解书面语言的能力。阅读能力的主要标志就是理解，换言之，要能读懂。”“衡量阅读能力还有一个不可忽视的重要标志，是独立地读。

我们多有这样的经验，看到一篇文章或一本书，首先是题目或书名、封面吸引了自己——这里面写的是什么？拿过来，赶快读一读。孩子们拿到课本时也一样，赶快翻开看一看。好奇心和求知欲是每个人与生俱来的本能，阅读开始于阅读需求。到了一定的年龄，阅读需求就成为每个人的成长需要。

然而，在多年的语文教学工作中，我们发现大多数的孩子不喜欢看书，更不喜欢阅读。如果留作业回家读课文，就相当于没有作业；课堂中读课文就是在“念字”而已。语文教学的第一要务是“培植热爱祖国语言文字的情感”，阅读教学的第一要务是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。尽管这一条目标只是在第一学段提出的，却贯穿于整个中小学各个学段。如果我们的阅读教学使学生厌烦了，不爱读书了，哪怕学生的考试分数再高，学校再奖励，那也是我们的严重失职。如果我们的阅读教学使学生厌烦了，不爱读书了，课上得哪怕再花哨、再热闹，老师的“基本功”表现得再好，课件的制作和运用得再好，那也只能是一节不够成功的课，起码是需要好好改进的课。面对应试教育，听老师枯燥无味的分析讲解，做不完的练习，越来越多的孩子厌烦读书。 由于网络、卡通、漫画等的影响，许多孩子越来越远离阅读，不爱阅读了。一项研究表明，中国儿童的阅读量远远少于同年龄西方儿童；而中国儿童进入自主大量阅读阶段的时间比西方儿童晚了四年之久。这四年正是儿童学习的关键时期。阅读量太少，进入自主大量阅读的时间晚，大大影响了中国儿童阅读能力的形成。

激发学生的阅读兴趣，要想尽一切办法，让他们和文本对话，使他们感受到阅读的快乐。然而，社会的习惯是“师者，传道、授业、解惑也”，许多老师的习惯是“我来教你”，学生的习惯是“我听老师讲”，再加上多年来的语文教学成了技艺之学，训练之学，应试之学，于是小孩子进了学校，开始时还很喜欢语文课，慢慢长大了越来越不喜欢了，有的还厌恶语文课了。还有一些孩子从此不再喜爱阅读了，不再喜欢读书了。这不能不说是语文教学的悲哀！学生只有在自己的自主阅读中，也就是和文本的对话中，才能感受到阅读的乐趣。语文教学也只有在学生的自主阅读中，才能培养出他们喜欢阅读的情感和习惯。 

叶圣陶先生说“使学生‘自能读书’，就是强调培养独立阅读的能力。” 他对“读懂”的含义解释说，一是要能理解文章内容，二是要体会到作者所表达的思想感情，领会作者的写作目的。就阅读教学来说还有一条，就是学生必须能够从文章的内容和思想感情来体会书面语言的运用，才算读懂了。独立阅读能力是一个大概念，理解能力包含在独立阅读能力之中。过去一提起阅读能力，老师们就会想到读懂词语，读懂句子，读懂段，读懂篇，就会想到朗读、默读和背诵，以为训练这些也就是培养独立阅读能力。这是对阅读能力的误解。读懂并不错，问题是阅读能力不仅仅是读懂。《语文课程标准》就提出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把他们机械的割裂开来。”这里说的是“重点”，自然还有其他能力。“新课标”还提出“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，当然还应当有语感、朗读、默读、背诵以及速读等能力。这种综合能力还被表述为独立阅读能力。理解能力是独立阅读能力的基础和核心。

为此，我们在确定阅读教学目标时，仅仅说“读懂课文……”是不行的，应该说“喜欢阅读课文，感受……理解……”到了高年级还应该有“欣赏……”所以每一位老师，都应该把“逐步培养学生阅读的能力”作为自己教学的目标。