作文考级网教学教案

《前方》一文在思想内º和写作手法上有着许多独到之处，是一篇充满现代文人气息、充满悲悯之情和深刻人文主义关怀的美文，既继承了古典文学µµ的忧愁的美学意蕴，又具有当代人生创新思维的哲理思考。文章从现实中的家、路出发，扣住心灵远游、寻找精神家园来写，表明人在寻找精神家园时的漂泊感和对理想的追求。

作品语言优美，思想内容丰厚，蕴味深刻，给读者留下回味的余地。写法独特，值得细细探究。别人都写归家，作者从离家落笔，写法上“反弹琵琶”，从常规思维中跳出来有了全新的诠释，有对“家”独特的见解：“家”，是人精神的归宿和精神的栖身之所。

学生以往学习了不少关于思念家乡的诗文，对这种情感并不陌生。高中的学生又大多喜欢冒险，渴望独立，对远方对流浪充满了一种理想的梦幻般的期待；学生中一部分是寄宿生，离家求学，由当初的幻想和兴奋到后来的失望以及对家的越来越浓的思念和依恋。这种情感转变，如果教师引导到位是能够体会和把握的；上升到哲学层面的“人的悲剧性实质”的理解，学生还有一定困难，文章的立意上的别具匠心尚需点拨。

“发展独立阅读的能力，从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题，提出问题，对文本能作出自己的分析判断。”“ 根据语境描摹语句含义，运用所学知识，帮助理解结构复杂，含义丰富的句子，体会精彩语句的表现力。”是《普通高中语文课程标准（实验）》对当前中学语文阅读教学提出的具体要求。在散文的阅读教学中，应重视以美的语言感染学生，以美的感悟引导学生，以美的情操熏陶学生。而怎么在有限的教学时间里让学生通过合作探究来解决这些问题呢？

我采用的办法是：大处着眼、细部入手，也就是依据文本的精神内º，从文本的个性出发，设计教学过程和步骤。重点要善于解读富有哲理的语言。如何激发学生思考的主动性，如何正确地把握文章的主旨，并且有意识地进行语文阅读能力的训练，是我教学设计时着重考虑的。

（1）感受“摄影散文”的独特魅力，进一步认识散文的文体特点。

（2）提升学生语文自主阅读能力，让学生在阅读中学会观察与思考。

（1）自主学习，反复阅读，加强文本与自己的对话体验，进一步了解和探索人类的“精神家园”。

（2）以优美图»和配乐朗读等方式给学生创设思考问题的氛围，激发美感，发挥想象、联想的作用。

（3）运用与他人合作交流，点评法等形式表达出自己的阅读体会，在探究中学会“取人之长补己之短”。

（1）激发学生情感，点燃心灵火花，激发对家园的热爱之情。

（3）通过学生的探究实践，培养相互合作、共同探索的团队精神。

重点：调动自己审美¾验的积累，读懂文本，真正体会到表达上的不同风格。

难点：培养独立阅读、独立思考的能力，表达自己的阅读感受，拓展学生的思维能力，丰富学生的精神世界。

2.设置对话框中的问题，及课前将学生“对话框”的完成情况进行汇总。

学生：1.课前以研究小组为单位，查找资料，搜集关于“思乡”的诗句、自己喜爱的摄影散文、作家作品的相关资料，相互交流，整理成果放在班级“学习芳草地”上共同分享。

图书资源：余华《十八岁出门远行》、朱墨《背起行囊走天下》

教学环节

时间

活动

教学活动

设计意图

教师活动

学生活动

图

文

新

视

角

创设情境，

生成话题。

2分钟

导入：有人这样形容我们今天的社会：我们已¾进入了一个读图时代。定格瞬间的图片最大的优势就是视觉上的直观性，具有冲击力。照片捕捉住生活的瞬间，是生活最真实的记录。给学生展示3张获奖照片。

学生对图片观察和思考，发现生活的无限魅力和隐含其中的美。

图片展示

刺激感官

吸引注意

感悟生活

丰

富

的

情

思

调动感官，

披情入文。

5分钟

直接提供给学生引导性的话语：印度是一个人口大国，人口流动十分频繁。一位印度摄影师拍摄了一幅照片。然后让学生仔细观察并展开联想，并给照片命名。

引导学生学会观察的图片提示：应着眼于照片的整体特征和人物的细节，读出其中蕴含的丰富的内容

很自然的引出“摄影

散文”这种文体及作家曹文轩写的《前方》。

学生面对这幅构图并不十分精美的图片需要合理的想象、分析与推断，在交流讨论中表达自己个性化的见解。

明确：一辆破旧简陋的汽车；一群神情各异的旅客；一个凝眸窗外的男子；一双惶惑茫然的眼睛。

由学生展示课前收集整理的有关作者的简介。

激发学生兴趣，为课堂注入活力。

培养观察、

思维能力。

确立了研究

话题“摄影

散文”。

赏

读

与

品

味

阅读质疑，比较感悟。

分

钟

（1）观察图片，

朗读全文，

整体感知。

了解“摄影散文”的特点，体会联想这一创作手法的具体运用。疏理结构，整体感知。教师引导：作为一篇摄影散文，作家是如何入手写的，是怎样把图文结合起来的？

（2）筛选信息，

快速阅读，

寻找观点。

教师启发学生在文中找出能表达作者观点的几个核心的语句。

提示：这样的语句一般会出现在文章的什么地方？并针对学生的回答和他们的一些见解，适时的补充分析，最后总结归纳。

（3）教师引发学生更深层次的思考：作者为什么要向我们揭示人生悲剧性实质？明确“家”的内º。感受人类精神家园的内º。

学生对照片描摹，读出图片背后包含的情感。放声朗读，体会本文的写法，与一般散文的不同。

学生自行阅读谈自己的体会，教师也参与其中，呈现出公平、互动、热烈的课堂场景。

学生在充分阅读文本的基础上，体悟文章的立意。

明确：答案不唯一，言之成理即可。

采用的具体方法是观察与朗读，培养学生对理解文章的方法有初步的认识。

此环节，教师带着学生直接切入文章关键语段的理解，体现了教师的主导作用。

利于学生养成整体性思维习惯。极力创设情境，促进他们思想的形成，激励学生大胆表达。

我

思

故

我

在

读懂作者，

读出自己。

分钟

教师巡视，参与部分小组讨论。发现一些有价值的“点”，进行讨论交流。随意找几位同学读他的点评，又让全班对他们的评语点评。教师明确点评要求：大处着眼，小处落笔一个观点，一个依据。

教师巧妙地通过点评的手段传递给学生一种阅读的方法：

读出自己，读出问题。

学生对文本评点，也有讨论交流。在交流讨论中表达自己个性化的见解。学生参与意识浓厚，踊跃发言，结合自身生活¾验举例，直观感受。

通过点评这一环节，展开更深层次的教师、学生、文本三者的对话。

有的学生还没有改变以往被动学习的习惯，试图让学生都能在思考之后得出自己的观点。

延

伸

与

拓

展

升华认识，

培养能力。

分钟

⑴教师因势利导，让学生自己发掘出文章的写作技巧，情感是写作的Ô动力。学会“虚实结合”“以小见大”的写作方法。

⑵写作实践：

定格一个»面，写一篇“摄影散文”。

学生获得更深层次的感悟：

启示1：由外到内、由表及里的挖掘；

启示2：捕捉生活的瞬间——描述瞬间（确定焦点）——引出主题——延伸思考”

学生领悟到：

语文即生活，做生活的思考者，写作才能做到深刻。这时就为写作奠定了基础。

激发学生写作热情，把方法用于其中，通过写作表达真情。

为学生的想象插上创新的翅膀，为情感渗透创造了很好的条件。