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一、课前交流，增进感情：
师：孩子们，你们好！
师：你们有所不知啊，在梁老师见你们之前，就有人向我介绍过你们，想知道是怎么介绍的吗？
师：看你们这么迫不及待地想要知道别人的评价，那老师就告诉你们。所有人都说我们班的孩子个个都很聪明，每个人在课堂上的表现都很棒。那我今天就要看看是不是这样，相信你们今天的表现会让在坐的所有老师都竖起大拇指的。你们有信心吗?
师：很好！
二、谈话启发，导入主题：
师：俗话说“人无完人”，在我们的成长历程中，每个人或多或少的都犯过一些小错误，其实，犯小错误不要紧，关键是要承认错误并加以改正。
梁老师想要知道，我们班同学对于自己犯的小错误是用什么方式承认的。
针对生1回答师给予点评：这位同学是直接用对话的方式，面对面承认错误的。勇气可嘉，你很棒！
师：前些天，我认识了一个小朋友，她叫玲玲，因为她不听话，惹妈妈生气了，她想向妈妈道歉，但又不好意思向妈妈直接开口，同学们，你们能帮忙吗？
针对生2回答师给予点评：这位同学的思维非常活跃，就如他所说，我们可以用写的方式来帮助玲玲。
其实在我们的生活中，有许多不方便、不情愿、不好意思或者和说话人见不着面的情况下，我们都是可以用写便条的方式来解决问题的。顾名思义，便条就是方便之条。我们今天就来一起学习写便条。（板书课题：小小纸条作用大——学习写便条）（课件上已很明显的字体、色彩出现便条的概念。）
（课件接着放映，出现了玲玲向妈妈道歉的便条<一>和便条<二>。）
师：同学们，我们先看便条<一>，对于玲玲写便条向妈妈道歉这种方式，你们认为有哪些好处？
针对生3回答师给予点评：看来这真是一
举两得的好办法！
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老师好！
想。
有。（看样子都很信心十足。）
生1：有一次我不小心打碎了同桌的玻璃水±，事后，我主动和他说了一声“对不起”......
生2：既然玲玲不好意思直接向妈妈承认错误，那可以用写信的方式和妈妈交流啊！（这里只是一个预设，也许学生不能直接答出用书写的方式来承认错误的答案，但教师可以随机引导。）
生3：玲玲这样做既达到了道歉的目的，同时又À近了母女之间的关系。妈妈看了便条，也许还会夸玲玲长大了，
懂事了呢。
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初次面对小学中段三年级的学生，教师以鼓励、夸奖为主，说学生乐听的话，意图在于À近师生距离，消除陌生感。
以谈话方式促使学生快速思维，将习作回归于生活，培养学生的自主性和探究性。
由谈话转入本节课的学习内容，激发学生的学习兴趣。
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师：那同学们接着看便条<二>，谁能给我们读一读？
师：同学们，听了便条<二>的内容，你们认为有哪些地方值得我们学习？为什么？
针对生4、5回答师给予点评：你们的观察力很敏锐，第一时间找出了两张便条的不同之处，也将便条所发挥的作用点了出来。
的确如此，养成写便条给人留言的习惯，可以使人与人之间沟通得更好，使我们的生活更方便。便条虽然写起来简单，但里面也有很多学问呢。
三、例文引路，有“法”可依:
师：那老师还想问，孩子们，你们给自己的长辈或是朋友写过贺卡吗？
师：贺卡是我们经常接触的，过年过节或是生日，我们总喜欢用贺卡来表达一份美好的祝福。美丽的图案，再配上几句简短、温馨的话语，是多么动人的祝福呀！其实，写贺词或祝福语的格式与便条一样，可以说，贺卡是一种特殊的便条。（课件出示便条<三>特殊的便条——贺卡。）
师：一张小小的贺卡，伴随着最美丽的语言，最动人的动作，最真挚的问候，给对方最衷心的祝福。孩子们，你们说便条的作用大吗？
师：便条看似简单，其实在书写和运用上还是需要注意一些问题的。哪位同学能说说我们在格式上应该注意哪些问题？
师此时板书“称呼”，并标注要在第一行顶格写。
师此时板书：“正文内容”，并强调开头空两格且是在看便条人称谓后另起一行。
师此时板书“署名”，并强调是叙述完内容后，另起一行在最后几格写；之后再板书“留条时间”，强调时间要准确，写在写便条人名下面。
针对生6回答师给予点评：这位同学回答得比较全面。
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生纷纷举手，师指名读。
生4：小宝的这张便条，不仅写清楚了自己的去向，还说明了回来的时间，这样就不会使奶奶着急了。
生5：我还发现，小宝的便条还写了写便条时的具体时间，这样，奶奶看到便条，就知道小宝是什么时候走的，比较好把握时间。（生4和生5的回答只是教师的预设，如果学生答不到其中的点，教师相机点拨。）
生集体回答：写过。
生齐看便条<三>。
生齐答：大。
生6：格式上，开始要写明对看便条的人的称谓，中间的内容要简单、明了，写清自己所要表达出的意思即可，最后要写清这张便条是谁写的，什么时候写的。
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引导学生仔细阅读，以阅读促思考，锻炼学生提炼、总结的能力。
两则便条的对比学习，加强了学生对便条的认识，提升了学生对比观察的能力。
课件出示贺卡这种喜闻乐见的特殊便条形式，又一次激发学生的学习兴趣。
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格式我们都清楚了，可在写的时候我随意拿了一张揉皱的纸，或从随便的一个本子上撕下来一个窄窄的小边，你们说行吗？为什么？
师：是啊。我们清楚了便条的格式和使用的纸张，那同学们认为写好的便条放在什么地方更好啊？
针对生7回答师给予点评：是的，总之，我们写好的便条应该放在比较明显的位置，让看便条的人能第一时间关注到写便条人所要传递的信息。
师：看到今天大家学习的兴致这么高，老师真高兴。那下面我送给大家一段儿歌：同学同学你仔细听，我们今天来写便条，称呼一行顶格写，正文二行空两格，署名一定不能少，再加日期才完整，小小便条作用大，情意沟通作用大。（课件也出示儿歌内容）请同学们一起放声朗读这段儿歌。
四、以赛检验，实践运用：
师：通过一段短小的儿歌，让学生齐读儿歌。更好地掌握了便条的写法。那我们现在来个比赛，全班分成两组，男生一组，女生一组，我们来比一比男组和女组哪个组的便条写得快而且表达清楚。
（师出示课件：写便条的资料。）
师分别请男女生各一人代表自己队。
读便条。其间，再选两队学生各一人进行互评，教师总评。
五、小结收获，作业延伸：
师：通过这节课的学习，我们又掌握了一种与人交流的方式。看来，书面语言表达的作用和魅力还真不小，有时一句话，一条短信，一张贺卡都会使对方心里暖意融融。
此外，今天和你们的合作也很好，真舍不得和你们说再见。那现在就请孩子们再看大屏幕，（课件出示“作业超市”）下去好好思考这张便条哪儿出错了，该怎么改，我们下节课接着讨论，好吗？
师：下课，孩子们再见。
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生齐答：不行。这样对看便条的人不礼貌。
生7：给妈妈写的可以贴在镜子上，给同桌写的可以放在他的铅笔盒里……
全班学生看课件后纷纷动笔编写便条。（写完的学生举手示意，要求读自己写的便条。）
生齐答：好。
生齐答：老师再见。
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引导学生自主思考并找到答案。
再一次将习作的课堂教学回归到生活的实际运用中，也将应用文在生活中的实用性反作用于习作内容。
在教学中进行分组竞赛的形式，既激发兴趣，又培养学生的团队凝聚力。
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