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黑龙江绥化 李守琦
吕叔湘说过：“学好语文是学好一切的根本。”这使我们深知语文的重要性，进而也知道作文是一个人语文素养的综合体现。为此在近几年作文教学实践中进行了有益的探索，研究品牌作文之特色，网罗古今文法之资源，集众家之所长为己所用，打造多样化品牌的综合性作文课堂，让每一个孩子都变成一颗闪亮的明星，相信这是每一位语文老师所追求的目标。
一、情境教学，激发兴趣，丰富课堂
苏联教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾经说过：“兴趣是最好的老师。强烈的求知欲是激起学生思维的浪花。”作文课在很多孩子的眼里是很枯燥的，也因此让孩子渐渐对作文失去了兴趣。可是孩子们对动画片、电影、幽默诙谐的表演和好玩的游戏却很热衷，那么在我们的课堂上就可以借用这样的教学方式来激发孩子们的兴趣，搜集一些和所讲课题相关的视频资源、FLASH动画、歌曲等来营造一种情境。根据不同的教学内容，设计多媒体教学课件。通过有声有色的画面，再现真实情境，让学生如见其人、如闻其声、如临其境，进一步引起学生的兴趣，触发学生的想象力。这样有利于培养学生的观察能力，有助于发展学生的想象能力和创造美的能力。如教《学习写好场面》一课时，我加入了刘翔在雅典奥运会夺冠的视频录像，让孩子们从中观察、寻找点和面，活生生的场面就出现在眼前。他们看到刘翔就很兴奋，每个人都瞪大了眼睛，将他们观察到的大声地说出来，很容易就完成了“点面结合”的讲解，还让孩子们觉得作文课生动、有趣。
在课堂中表演也是一种行之有效的好方法，如记事的文章很容易做到让孩子们来表演，孩子们也很愿意参与。而老师的表演就更为重要，如那堂《母亲节》的课，我在网上找到了配有很多感人画面的歌曲《母亲》的MV。播放完以后，孩子们的情绪已经受到了感染，老师再用煽情的讲述来引导孩子回忆生活中妈妈对自己关心照顾的事例，让孩子们的情感达到高潮。孩子们脑海中的回忆和心中的想法顿时迸发，个个含着眼泪举手要发言。文中的内容就这样被老师创设的情境给挖掘出来了。
二、注重演讲与口才训练，以说促写
不论是家长还是老师，都该给孩子一个骄傲的童年，让孩子有表现自己的机会。在作文课堂上我们要给孩子一个展示自我的平台。小孩子应该是活泼开朗的，应该是能说能唱能表演的。很多家长都希望自己的孩子在口才方面得到锻炼，因此我们的课堂就包含了“小记者说事”“非常5+1”“演讲三分钟”“读书档案”等培养孩子演讲与口才的环节，让孩子们可以畅所欲言，将发生在自己身上的事或读过的优秀作文、故事等在作文班上专门搭建的舞台上演讲出来。教师要规范学生语言、指导演讲技巧等。不仅如此，在上课前还可以让孩子诵读古诗、弟子规、三字经、千字文或一些经典的文章，给孩子们提供一个可以大胆说话、大声朗读的良好空间，并且定期举办大型的演讲大赛、故事会、国学诵读比赛等活动，以此来强化、推动孩子演讲和诵读习惯的形成，既达到了锻炼学生语言表达能力的效果，又为课堂写作打下了坚实的基础。
三、框架式教学，让学生从此不怕写作文
“文有法，但无定法。”作文之法记于心中，而文之法又不该束缚思想，所以该让学生学会使用方法并且掌握方法的自由变化和灵活运用。聪明的孩子会去借鉴一些优秀作文的模式和框架，仿照文体写作，变难为易。小学阶段主要是写人记事、写景状物、读后感这几类文体。老师在讲解作文的时候，可以把这几类文体通过几大框架将其一一攻破。如写人篇的一种框架：1. 你要写的是一个什么样的人？有什么特点和品质？长什么样？2. 通过什么样的事例来证明这个人的特点和品质？3. 这个人对你的影响以及他（她）和你的感情；再如读后感的一种框架：1. 时间、文章名、心情。2. 简单概括文章内容。3. 选取几个片段发表自己的看法。4. 围绕观点联系自己的生活。这样就将开头、中间、结尾三大部分简单的划分开来，再由此处切入，将详略得当、中心明确、重点突出等知识点按照框架的比例进行细化讲解。学生就能够做到胸有成竹，整体把握文章脉胳，并将自己平时积累的好词好句好段充分利用。写作文就变成是给一副副骨架填满血肉。当把优美的语句和人物的动作、语言、神态、心理活动等细节描写填充进去时，中心明确、段落清晰，层次分明、内容充实的作文很自然地跃然纸上，同时也达到了快速成文的目的。
四、综合性课堂，体现作文教学的时效性
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”学生通过阅读，积累素材，在作文时便会像泉水一样源源不断地涌出来，真可谓“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”不论是在课内还是在课外，将阅读教学融入到所传授的作文知识，以读促写，读写结合是很有好处的。实践证明，这样不仅使学生加深了对文章内容的理解，而且也促进了学生写作能力的大大提高。这是作文教学与阅读教学的有机结合，其目的还少不了学生对阅读理解题的技巧掌握。论其时效性在于促进学生语文成绩的提高。
作文课堂，更重要的效果应体现在学生的作文成绩上。这就要求作文课的知识应与语文课本有机的结合起来。作文课的教学路线不可与学校课本中作文的要求背道而驰。学生在作文班的作文写得很好，可语文书上的作文因为作文班还没讲过所以不会写。因此，作文课的阅读教学要涉及语文课本中的课文。作文课的作文教学要以语文课本的习作要求为主线。每册语文书包含八个单元的作文，而每一单元的习作要求又和这一单元的课文相关联。作文课上的知识点应根据语文课本的习作要求的安排来计划作文和阅读教学路线。二者相辅相成、并行不悖，以此来保证学生不但学会了作文的方法、得到了很好的训练，而且语文书上的每一篇作文都会写，语文书上每一篇课文也得到了强化。这样的综合性课堂解决了教学中可能出现的各种问题，尤其是对语文应试试卷中阅读理解和作文成绩的提升有所帮助，具有很强的时效性。
古人云：“厚积方可薄发，胸藏万汇，方能吞吐翕张。”没有不断的积累和发现，就写不出好文章。作文教学也同样需要不断探索和发现，不断更新和优化课堂模式，与时俱进，开创一片新天地。
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