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辽宁大连 邓晓明
“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”可谓是古代文人“读书破万卷”的最高追求。正是因为写了一篇好文章，孟郊便享受到了“春风得意马蹄疾”的喜悦，而张继则只能在“江枫渔火对愁眠”中怅惘。非独古代如此，时至21世纪的今天，作文教学仍然在语文教学中占有举足轻重的地位。这是因为作文是检测学生对所学语文知识综合运用的重要形式，是评价和衡量学生语文程度的主要依据。所以研究作文教学也成了语文教学研究的一个重要方面。下面仅就作文教学中的讲评课谈谈我的思考和实践。
一、作文讲评课教学现状分析
从多年的教学实践来看，应该说绝大多数语文教师对作文教学还是十分重视的。
这一点通过语文学科的常规作业就可见一斑：日记、作文、摘抄、美文背诵、阅读……无不是在为写好作文奠定基础。可以说这些都是提高作文成绩的有效措施和手段，但是由于教学任务重、时间紧等原因，多数教师都忽视了一点，或者说认识不足，重视不够，这就是日记指导和作文讲评。对此可以从教师和学生这两方面作一下分析。
1. 从教师角度看
一是很多教师在指导学生写作上往往投入了很大的精力，却忽视评改和讲评。这是因为教师总是担心学生写不出我们所希望的作文而反复强调审题立意、谋篇布局等写作技巧，至于效果怎样则无暇顾及了。诚然，适当的写作指导是必要的，但如若每篇作文都要先来讲讲写作思路的话反而会束缚学生的思维，使学生窥一斑而不见全豹了。不如抽些时间和精力放在学生写作后的修改和讲评上了。二是因为语文教师批改任务太重，仅就刚才所列举的几项作业就让人应接不暇，更何况还有备课、辅导、每日的基础检测等工作。沉重的工作负荷，使教师在批改时失去了耐心细致，准备自然也不充分，讲评中自然也就底气不足，指导不够了。三是有的教师受教材编排的影响，重视阅读课的教授，而忽视了作文的指导和讲评，认为费时费力还很少见效，有时候也不舍得占用课时讲作文。
2. 从学生角度看
语文考试中不断升值的作文分数虽然使学生不得不越来越重视写作，但平日过重的学习压力，单调的学习生活却让学生失去了写作时的激情澎湃和独具匠心。写出来的文章不是“言为心声”，而是敷衍老师。这样的作文连自己都不愿意去看，更不要说去修改和提高了。
二、对作文评改现状的思考
这一现状表明，我们现在缺少的不是作文指导，而是作文评改。为此，必须把评改摆上重要位置，这既是作文教学的重要一环，更是新课标的要求，也是促进作文教学的实际需要。
1. 作文讲评课的意义
讲评是对学生作文情况的总结和评价，是前一轮写作指导的延续、提升，也是为以后作文所做的具体引领。一堂好的作文讲评课，应该是将写作技巧与学生的写作实践完美地结合起来，使学生获得新的写作体验，在原有的基础上得到提高。讲评得好，能使学生的写作水平产生质的飞跃。因此，作文讲评课具有双重的作用和重要的意义，是作文教学中不可忽视的一环，是提高写作能力的有效途径。
2. 作文讲评课的原则
作文讲评的一个主要目的是为了激励学生的写作积极性，促进学生的写作能力。因此，我认为要把握好这样几个原则：
① 要以表扬激励为主，多发掘闪光点，少找毛病。
② 既要面向全体又要有针对性。
③ 讲评方式要灵活多样，让学生乐于接受。
④ 在评价的同时还应指导如何具体修改。
三、作文讲评课的方式探究
讲评课的创新是师生互动。教师既是学生学习上的引导者，也是学生进步的合作者。“新课标”也倡导学生自主、合作、探究的学习方式。这一点我认为在作文讲评课上应该得到充分的体现。在这一思想指导下，我把作文讲评课的方式主要分为以下三种：
1. 以教师讲评为主的讲评课
教师讲评是一种比较传统的教学模式。这种模式的好处是教师在批阅之后，能够较好的捕捉到学生作文中存在的问题，及时指出并提出修改意见。但这样的课也有一定的不足之处，就是容易形成教师的“一言堂”，使学生听得乏味、枯燥，收效不大。所以要上好这样一堂讲评课，教师决不能马虎从事。首先，一定要仔细批阅全体学生的作文，了解作文情况，掌握第一手资料。其次，教师要尽量从学生作文中多选出一些优秀的或有特点的文章，以便有针对性地进行讲评。再次，一定要把握好激励性原则。苏霍姆林斯基曾说过：“一个学生如果在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果，他学习的愿望就消失了。”讲评的时候，既要概括全班此次作文的优点与成绩，又要充分肯定大多数同学的努力和进步。
2. 学生自主、合作进行的讲评课
为了改变传统教学模式的不足，我尝试着将作文讲评的权力还给学生。就是说，课堂上不仅要有师生互动，更要突出学生间的互动。
其具体做法是：将不同层次的学生分成小组，指导学生先进行自评自改。自改的内容根据每次作文的要求尽量有所侧重，不要希望在每一篇作文中都面面俱到。比如，错字、病句是每一篇作文都应该力争消灭的就不需反复赘述。而围绕中心选材，段落的衔接与照应，如何开头与结尾，记叙、描写、抒情相结合等写作技巧和要求可在不同的作文训练中有所侧重。让学生在自改和互改中注意把握每次的评改训练重点。当然，在最初上这样的讲评课前要讲一下自评和互评的要求、方法、注意事项等。
在上课时，老师只是一个组织者和引导者，主要是让学生在自主评改和互相评改、交流中不断发现问题、解决问题，最终提高写作能力。学生在交流中可能会出现意见上的分歧或争辩的火花，教师可以以平等的身份听取一下学生的见解，再深入其中说出自己的看法。课堂气氛应该是轻松的、和谐的，体现出教学的互动性和参与性。
当然，这样的课也给老师提出了新的要求，就是要有较强的组织能力和调控能力。为充分调动学生参与的积极性，要注意将不同层次的学生分好小组，选出小组长，明确评价标准，指导好学生自评互评以及写评语的方法。
3. 以学生为主的探究性作文讲评课
在课堂教学中，我们都懂得，只有学生才是学习的主人。教师精心的备课，花样翻新的讲解，耐心细致的辅导等等无不是为了让学生更好地掌握知识。可往往事与愿违，虽然老师已经极尽所能了，然而，学生却并不买账。因为总是面对老师这样那样的要求、强调，学生早就厌烦了。在这种情况下，创新作文讲评模式，就是“老师走下台，学生走上台”，也就是请学生做老师。
这是一种纯粹以学生为主的讲评课。其具体做法是：首先，要在班级选出几名写作能力比较强的学生，组成一个“作品评审小组”。在指导学生自评自改和互评互改之后将作文本交给他们。然后，再请这些同学以评审者的身份，像老师平日一样去细心评改同学作文，写出评语。最后，请这些同学根据自己在评改时发现的问题在班级里做一下讲评。
这种请学生进行讲评的方式，对于讲评者而言，既可以培养他们的修改、评审能力，又对他们下一步的写作起到了较大的提升作用。对于其他同学而言，因为是同学讲评，形式很新颖，都会更加注意去听。对于“评审人员”指出的问题也能认真听取，欣然接受。对学生在写作上的触动很大。学生对写作和修改、讲评也都更感兴趣了。
上了几堂这样的课，课堂气氛很活跃，学生的积极性都很高。课后，还到老师这里来申请也想要当评委，体验一下走上台去的感觉。当然，作为教师也应该不断地变换评审人员，给更多的学生锻炼的机会。
有的教师或许会以为这种做法岂不是把老师给闲置起来了吗？其实恰恰相反，这样的课教师是最累的，因为要上出优质、高效的讲评课，教师一定要在课前对上去讲评的学生及要讲评的作文给予详尽的指导。虽然上课时老师好像只是一个组织者，其实老师把功夫都用在课下了。另外，或许有的教师对学生的能力心存疑惑，不敢放手将严肃的课堂交给学生去发挥霍，其实对此我们大可放心。要相信学生并非没有撬动地球的能力，只是我们没有给他们找到合适的支点。退一步说，即使学生讲评还存在这样那样的不足，也不足为虑，重要的是学生收获了什么，感悟了什么。
以上对作文讲评课的一点思考和实践，仅是一家之言，还需要与时俱进，不断创新，广泛学习众家之长，以不断提高学生的写作能力。
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