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福建漳平二中 苏文河
从教数载风雨，耕耘几度春秋，蓦然回首，发现身为语文教师，虽在写作上颇有心得，但在作文教学方面却收效甚微。对照《语文课程标准》一路教来如履薄冰，虽不敢丝毫懈怠，却深感力不从心。直到遇见《语文世界·作文教程》后才豁然开朗，信心倍增，并着手实践。现将平日作文教学工作中遇到的疑难及其应对策略归纳若干，与同仁交流。
一、对于没有统一的作文教材问题，我们要选好教材，切忌杂乱无章
新课标下的全日制语文教材一改过去编写统一作文教材并穿插于各个单元的做法，提出：“条条大路通罗马，只要对提高学生写作能力有用，都是可行的。”以综合实践活动课的形式涵盖了学生的作文训练。于是师生手头上便缺少了系统、完整、科学的作文教材。老师们只能借助通过各种渠道搜集来的资料，靠平生所学，各显神通地走“罗马”了。加上应试制度的存在，我们往往以应试为目的，学生哪些环节薄弱就练哪些，东一下西一下，毫无章法地去面对语文试卷中作文这一半壁江山。这样的作文教学是有悖于《语文课程标准》的精神的。
《语文课程标准》研制组编写的《语文课程标准解读》一书中指出：“作文是一种精神产品的独创，要引导学生说真话，抒真情，反对套话、空话、假话；要引导学生切实体会作文是生活的一部分，作文与做人密切相关；……其次要使学生认识到作文也是生活的一种实际本领，而不是为了应试；要培养学生简洁明了、准确地表达信息的能力，以适应未来的社会。”为此，虽说“条条大路通罗马”，但是我们也应该选好教材，选择一套比较系统、完整、科学的作文教材。我选的是《语文世界·作文教程》，它以最新的教育理念，来解决学生怕写作文的难题，采用思维训练的方法，使学生掌握写作的技能、技巧，并将写作方法与技巧进一步深化，让学生系统掌握写作方面的知识，达到新课标的要求。
二、对于良莠不齐的学生，我们要因材施教，切忌操之过急
一个班几十个学生，而他们的作文水平肯定是有高有低的。在教学中，我发现运用“四步教学法”（写什么、找材料、怎么写、写得妙）进行同样的引导，每个学生同样都参与了作文教学的各个环节，但是有的洋洋洒洒能当堂完成习作，有的却紧咬笔头写不完；有的学生写出来的作文真实严谨，有的学生的作文却仍然东拼西凑、疏散空洞。比如在学《画家的眼睛作家的笔——写好景物的特点》这一讲中，“找材料”这一环节最能体现学生的差异，学生们观察、思考、积累生活素材的能力与习惯差别很大，善于观察的学生能说出很多景物的特点，善于思考的学生能以独特的视角指出景物的特点，而大部分学生只能敷衍几句，多数时间只当听众。善于思考的学生以《我爱你，秋天》为题写道：“夏天悄悄地溜走了，接踵而至的是美丽的秋姑娘。她微笑着，迈着轻盈的步伐向我们走来。”以季节更替开头，点题立意，轻松自然。而有的学生以《家乡的夏天》为题写道：“暑假，我跟着爸爸妈妈回家乡——永福，一路上山清水秀，一座山连着一座山，好像是一条绿纱带，流向远方。一到站，我就先去了弟弟家。”开篇便有偏离主题之意。
面对这种客观存在的学生差异，我们要因材施教，细心引导，课堂上多表扬鼓励有着较好观察、思考、积累生活素材习惯的学生，树立榜样。有机会就让“潜能生”多发言，鼓励他们大胆地说。鼓励学生从课堂上积累别人的经验、成果开始，做好笔记，慢慢养成观察、思考、积累的良好习惯。学生的好作品要多展示、多交流。鼓励能写的学生多写，精益求精。对于写得较差的学生则降低要求，让他们从基础的东西写起，从一个细节、一个片断写起，循序渐进，不宜操之过急。
三、对于学生思维惰性的现状，我们要耐心启发，切忌生搬硬套
在《写出植物的特点》这一讲的作文训练课上，我以“仙人掌”为例，运用四步教学法，带领学生探讨“写什么、找材料、怎么写、写得妙”，进行启发引导。在整个教学活动中，学生们都很积极地从仙人掌的外形、生长环境及生命力顽强等方面积极思考、发言。之后我给学生们展示了一篇范文。最后让每位学生都谈一谈自己喜欢的花，并运用四步学习法作分组与全班进行口头交流。到了动手实践环节，我让学生们任意选一种植物进行写作。结果让我大跌眼镜的是，大部分学生仍然选择仙人掌来写。有一半以上的学生题目就是《顽强的仙人掌》，而且毫不犹豫地写了“随便栽种便能成活”“出门旅游回家后很多花枯萎了，唯独仙人掌变得更加青翠”。这两篇范文里写到的事，生搬硬套，只是仙人掌摔坏的原因及旅游的地点不同而已。这种吃现成，不愿意举一反三，动脑思考，凭空写假话、编故事、没有真情实感的现象在很多学生当中存在着。
对于这样的状况，我的做法是，把全班同学分成若干小组，给各组分配不同的任务。如上例中，要求每一组选择一种植物，尽量不要相同。在启发交流过程中，鼓励学生积极思考，大胆展示、发言，引导他们写真事、说真话、抒真情。动手实践时，规定较具体的题目，以免学生直接拿别人的东西来用，使文章空洞而又千篇一律。经过一段时间耐心地启发引导后，在后来的作文训练课中，这样的现象就只存在于那些写作能力实在太弱的潜能生中了。
四、对于能说不会写的学生，我们要引导其动手实践，切忌光说不练
课堂上能说会道，写起文章来动作缓慢的学生不少。在一次作文训练课上，我作了精心准备，带了一个实物到课堂上让学生观察，指导他们发挥想象和联想，目的是把静物写活。引导学生思考、讨论、发言，课堂气氛十分活跃，学生的发言也很精彩，材料也找得非常丰富。而且我认为怎么写、写得妙这两个环节也解决得非常到位了。结果到了动手写作时，发现有不少学生动作非常缓慢，半小时内没写几行字，一个小时完成不了文章。仔细一看，发现他们根本没法写下刚才和同学们一起探讨的内容，连自己说的很优美的话也没写出几句。还有一些学生倒是能在规定时间内写完，可是没有几句话能按“写得妙”的思路来写，说得精彩，写得干瘪。
这种现象主要存在于低年级的学生中。课后反思，我觉得，课前老师要认真设计好启发式的问题，教学实施时各个环节要紧凑，训练之初要给学生多一些动手写作的时间。争取老师精讲，学生多说，并指导学生做好笔记。要说一点即动手写一点，发现精彩的发言、美词美句及时指导学生记录，先是一句一句，再一段一段，慢慢养成勤动手的习惯。这样到整篇写作时就不会又找不着北了，以此慢慢解决光会说不会写的问题。
五、对于毫无评改习惯的学生，我们要循序渐进，切忌一切包办
有不少学生怕同学看他的作文，更怕老师当面看，更多时候写完后连自己都不愿意再看，更不要说评改了。老师们也常常忽略了评改这个环节，评改学生的作文通常是不厌其烦地批上N 遍“结构较完整，内容欠具体”之类的话；课堂上讲讲大多数同学作文中存在的问题，再念一两篇佳作就算完事了。《语文课程标准解读》中指出，在作文实践中要养成学生认真写作，反复修改的习惯。我一改过去的做法，在评改上多花了点心思。可是大多数的学生没有这个习惯，所以着手开展评改活动之初可以说是困难重重。怎么办呢？
首先，鼓励学生自评、互评。先是作文后的自评，再是同学间的互评，然后评议老师的评语。这样，逐步树立学生的信心，同时在评的过程中也训练了学生的思维能力与语言表达能力。其次从易到难，注意循序渐进，从看格式是否正确、看卷面是否整洁、看错别字有多少、找找有几个病句到看标点符号有几处明显错误这些简单的评改入手，让学生掌握一些评改的方法，慢慢养成评改的习惯。有了一段时间的训练后，再提高些难度，训练学生逐步评改其他内容，如文章的中心是否鲜明集中、选材是否合理、文章的结构如何、表达方式是否符合文章体裁的要求、语言是否简练通顺正确等等，一次一个专题，由少到多，循序渐进，切忌老师一手包办。这样既能逐步减轻老师的工作负担，又能很好地提高学生的写作水平。
以上所述未必都是正确的、可行的，很多地方还要请教于大方之家。但是我想，只要我们更新观念，认识到提高学生作文能力也是“立人”的一个重要方面，用发展的眼光来看待今天的作文教学，把握好细节，不断积累经验，不断创新进取，作文教学之路一定能越走越宽。
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