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赤峰天琴艺校 刘晓兰
作文做为中考和高考中的最大分值，已越来越被老师和家长看重，但更多的人却对作文能力的形成过程并不十分清楚。常听一些家长议论：“我给孩子买了好多作文书，他看完了，怎么还是不会写？”还有的说：“假期送孩子参加了作文短期培训，没见啥效果，为什么？”甚至有的说：“那是天赋，会的自然会，不会就是不会。”作为从事作文教学研究多年的教师，我可以告诉大家：作文能力的形成不是一朝一夕的事，就其特殊性，必须要经过系统的培训，要长期坚持的，不可以急于求成。那么在推行《语文世界·作文教程》的过程中，我们必须使家长了解到这些，形成“长线”培训意识，从而保证生源巩固的稳定性，从而实现作文能力的形成。
一、作文培训的特点如下：
1、作文培训离不开素材的积累，这需要一个长期的过程。
中小学生写作文最大的问题是不知道写什么，也就是因为素材的匮乏，这恰如“巧妇难为无米之炊”。目前作文命题范围很广，没有经历过，没有听说过，自然写不出来。仅以小学生为例，常见这样的命题：一件有意义的事、一件有趣的事、一件难忘的事等，这样的命题不仅需要经历，而且需要提炼出主题及内容的思维方式，如果没有这样的过程，自然“难为无米之炊”了。怎么办？我们就得通过作文等级培训，整合大量的生活经历，阅读大量的习作范文，才能使学生的素材有所积累，才能在遇到不同的命题时而有所储备。
2、作文培训离不开阅读感悟，写作方法的积累同样需要一个过程。
作文考试也如其他科目考试一样，有不同形式的命题和要求。比如，文体就可以分为记叙文、议论文、说明文、应用文、文学体裁等，而表达方式又有叙述、说明、描写、议论、抒情等。每一种文体，每一种表达都需要教师带领学生在阅读中认识，在阅读中感悟，并在教师的命题下得到练习，并逐步形成。就拿写人来说，写一个人，写独立的两个人，写相关的两个人，写群体，写自己，写对方，写他人等，就有许多形式，如果学生没有见识过，没有得到相应的动笔实践，怎么可以在不同的命题中应付自如？
3、作文能力形成，是一个动笔实践的过程，没有无数次的训练，想急于求成是不现实的。
我们在教学中发现，许多孩子说的很好，想的很好，可就是不能写在纸上，这涉及到一个孩子统合能力的形成。这是需要我们通过不同的命题，引导学生形成的一种能力。另外，凭借自己多年经历可以告诉大家，作文不是单纯地讲出来的。正如我们目前不得不承认的一个事实，从小学到初中，我们学生上了近两千节的语文课后，依然对写作茫然，让作文成为困难。其实就是我们在学习课文的过程中是被动，总是以旁观者的状态去欣赏，而放弃了自己试一试的能动性。再好的文章，我们只看不学，又有什么用？毛泽东主席早就说过：“要想知道梨子的滋味，就要亲口尝一尝。”要想孩子会写作文，会写各种文章，那么就要带领他们亲自动笔实践，一步一步地锻炼形成。
鉴于上述理由，我校在选择作文培训教程时，摒弃了短期培训方式，因其系统性、等级性、全面性我们看重了《语文世界·作文教程》，并在推行时，按“长线”规划：既学生入校后，需要经历几年的培训。经过实践，我们目前的合理推算是，从二三年级起步，在我校经过五年的培训，达到《语文世界·作文教程》九级水准后才毕业离校。
二、树立“长线”意识，加强生源巩固。
作文教学中最有经验的老师会告诉我们，作文是个慢功夫。正是由于短时内看不到效果，使得许多学生半途而废，也正是由于家长不了解作文培训的特点，而否定了一些学校和教师的教学。那么怎样帮助家长树立起“长线”意识，使入校的学生平稳地完成我们设计的学制呢？我们的具体做法如下：
1、让家长感知竞争的压力。
我校每期新生入校，每级学生升级，我们都要召开家长座谈会。会议上，我们会通过一系列的数字，一系列的事实，让家长感到一种不参加作文培训的压力、继续培训的优势，以及作文能力在未来的考学和就业的重要性。例如：我们会将调查到的全国范围内学生参加作文培训的比例数字、本地区学生参加作文培训的比例数字公布，从中让他们感悟到“人家的孩子都在学，我的孩子不学”肯定不行，并会以事实诠释我们都熟悉的一条成语：“逆水行舟，不进则退”的道理。这时，我们会就一些学生作文成绩优秀的原因、以及目前公立学校课程设置的缺失等情况，一一做出分析，并介绍给家长朋友，让他们意识到竞争的激烈，以及未来职场需要的能力，并做出明智的选择。同时，我们也会就作文的特殊性进行分析，使家长心目中清楚地意识到，作文培训应该是长期的，系统的，需要几年的历程，因而，学生一入门，就做好了长期等级培训的准备，我们也在学生的自然升级中，保证了生源。
2、让家长明确培优的长远目标。
许多学生不喜欢上作文课，是因为有些教师把课上枯燥了，他们仅考虑写法的传授，而忽视了整个作文过程的那些来自非智力方面的因素。这些因素的有效调动才能保证学生学习兴趣，保证学习效果。我们在教学中发现，一些教师拿到命题，只注意写作方法的讲解，而忽视了写作内容的挖掘。假如我们考虑到了学生素材匮乏的问题，并能够从实际出发，主动去培养孩子的观察能力，善于与他一道去回味生活，体味生活，激活他们生活的积累，让写作变得亲切、贴切、容易，那么这是一个快乐的启智行动。再例如，作文教学中，我们始终不忘兴趣的培养，健康情绪的培养，备好每一课，让我们的作文课生动活泼，成为老师与学生一次又一次的情感沟通课，我想在这样的培训中，不仅形成很强的观察能力和表达能力，还会使学生变得阳光向上，善于表现善于沟通，并影响终身，这可能是家长心中希望的利益最大化，也是未来人在职场上必备的素质，那么这样的教育投资家长们会是心甘情愿的。我们在教学中，一直贯穿着这样的原则，通过作文提升了学生的综合能力，让作文成为孩子们的终身能力，正是这样，也使我们的作文训练变成了一种很上档次的培优项目。
3、让家长清晰地预见期望值。
作文培训是一种综合能力的培训，这种能力的体现不仅仅是卷面上，有些能力是暂时看不到的，那么就有可能成为否定我们作文培训的理由，所以说，整体目标的预测和阶段目标的实现，我们都应该让家长和学生清楚。为此，我们根据学生具体情况，并总结了一些经验教训，计算出一个可见的周期，那就是五年完成三至九级的作文培训。期间还要分析教程的学时，补充进自己的内容。
我们学校的学制特点是，一年十二个月都上课，每月上八次课，一年九十六次课。那我们现行的教程每一级只能保证半年使用，如果强行升级，两三级后，学生的认知能力不够，就会出现难以消化的状态，出现大量的流失。所以我们从08年起，与作文教程并行间我们加入了自己的内容。从三级起，我们每一年都在加入半年自己的东西，开设了《作文与阅读直通》和《作文与口才直通》，这样持续三年后，从六级起，我们全年应用《语文世界·作文教程》，每年完成两册，两年完成六至九级。这样下来，我们全程是五年，在这个周期里，我们有作文训练、有阅读训练、有口才训练，并承诺家长，尽管许多学生还是初一初二的学生，但作文水平完全可以满足中考，同时也规避了学生到初三时，没有时间来学习的现象。
目前我们学校已经送走了三届九级生。每一次升级时，我们把家长请到学校，汇报上级的学习成果，展示下级的目标，这样家长不仅明确了整体目标，而且对学生每一阶段的目标也一目了然。当家长认可了这样一个周期，所以会一直鼓励学生坚持的，因此，这个期间的生源基本是稳定的。
4、让学生在每次作文中体现到成功的快乐。
自1987年起，我就对作文教学发生浓厚的兴趣。多年以来，无论采用何种教程，我所带的学生成绩都很好，特别是他们的学习兴趣一直都保持浓郁的势态。为什么？整合多年的教学体会，感悟如下：从中小学的学习特点来看，他们的模仿能力比较强。一些老师的作文指导，往往只重视对范文的选评赏析，注重对结果的模仿，而忽略了对写作的准备和写作过程的指导。实际上，学生更需要一种对过程的学习感悟。
“注重过程的引导，强化技术的体验”是我多年的教学特点，这需要我对全程细节地持续关注，需要对教学效果进行第一时间的及时跟踪反馈，更需要与学生同步在行文过程中。教学中，从思路的设计到素材的挖掘，从内容和铺展到表达的应用，教师都要有充分的准备。学生在行文中犹如在大海中行船，那教师就是导航员，有我们亲切的陪伴与呵护，学生不会将作文的困难扩大化，每一过程的体验都是显而易见的，这样很轻松地完成习作，变作文为快乐之旅。
本着“堂堂精彩，课课受益”的原则，我们精心设计好每一课，活泼情趣、立见实效的作文课，强烈的吸引着一些孩子，他们非要学不可。在这里，孩子“从此不怕写作文”，在这里，学生把作文当成体验成功的殿堂，在这里，作文变成了情感体现、尽情表现的舞台。家长看到孩子们在每一次作文课上，在教程和老师的引领下，都能迅速成就一篇又一篇小美文，与孩子共享快乐的感觉，让父母们也坚定了选择作文培训并持续坚持下去的信心，自然我们的生源就不会流失。
三、走出误区，让作文体现可感可见的实效
实现写作贵在我们作文执教者的精心设计和引领示范。因为《语文世界·作文教程》在每一讲的目标的设置上，已为我们明确了方向。如何实现教学目标，是执教者与学生于此时此刻共同完成的过程，因此，我们会倾注很多。这种倾注不仅在设计上力求学生感兴趣，有感觉，而且在学生习作过程，我们要求老师做到真情呵护，全程相伴。同样的事件陈述，同样的情感体验，同样的表达欲望，我们将与学生一起共同探讨，找到最佳的词句，推举最佳的表述方式，成就最漂亮的文章。
也许有人会认为这可能限制了个性的表现，但我们不能否认的是，学生在语言的积累与应用两者的统合上，能力是不及大人的，更不及我们语言工作者的。正如我们的许多语文老师常常被家长问到：“作文书看了不少，老师指导的思路也有，为什么还不会写作文？”所以我们在教学中，更注意加强作文教师的语言示范性，在尊重学生的基础上，展示规范的，优美的语言魅力，给学生一种美的享受，一个美的效仿实例。既在强化思维训练的同时，同样不可忽视语言示范的作用，因为我们不能忘了，作文是语言的应用过程。
很想借此机会将一种认识误区指出，共同讨论。我们在一些教学实际中，甚至包括一些作文示范课中发现，许多教师打着“发展个性”的旗号，指导了思路后，在素材的挖掘和作文的成文过程，采取“大撒把”行为，因此导致仍有大部分的学生咬着笔杆不知写什么，看着题目不知如何整饬已有的积累。国内目前的一些作文教程理念中的“牵手”作文，应该是尊重了学生的语言形成发展的共性，值得我们在教学中实践应用，起码我们敢说，在动笔实践这一环节中，我们的“牵手”作文，已经让家长看到了学生每课的成品，这种可感可见的实效，无论是对学生还是对家长都是最好的持续学习的动力。同理说明，五谷杂粮各有个性，但我们择食时，还是喜欢大米白面，毕竟由于营养的优势，我们难以放弃，所以进行了“择优”享用。
总之，“长线”设计，节省了招生的成本，稳定了生源，从而形成了良好的信誉，良好的循环。但在市场的运行中，在教材的应用中，我们还需更多因素的兼顾，这不仅需要执教者的全身心的投入，更需要管理者的聪明才智。从狭义上讲，“五年”的学制设置是我们的“长线”概念，从广义上说，培养学生优秀的表达能力，使其成为终身素质才是我们的“长线”概念的真正含义。但这一目标的实现，还需要我们倾注更多的心血，还需要我们不断的进取开拓，那么，我们努力进程也正处于“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。最后希望《语文世界·作文教程》发展永无止境，无限光明！
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