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根据《语文课程标准》，我们的评价宗旨是：作文评价要根据各个学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况。它着眼于学生写作能力的形成与发展，侧重对写作水平形成过程的测评，使学生清楚自己的写作能力发展到哪个阶段、是否达到标准，并明确自己的差距；也使教师对自己的作文教学做到心中有数，有针对性地改进教学；更使学校管理者对教师作文教学的状况和学生作文能力做到心中有数，进而改善管理策略。
因此，作文评价标准强调三个重视：一是重视对作文的过程和方法、情感与态度、兴趣与习惯、真情实感与创意的评价和鼓励；二是重视对写作材料准备过程的评价；三是重视对作文修改的评价。作文评价的呈现方式可以综合采用多种形式。“作文考级暨现场作文大赛”是按级别标准设题进行统一考试的一种形式，考试后组织有经验的教师，以各个级别的要求为标准，进行分项评分，每次考级满分100分，按思想内容、语言表达、结构层次、汉字书写、标点符号等五项评分。并将分数划分出等级（优、良、及格、不及格），然后由教师写出评语，肯定优点，指出不足，提出建议，最后由评审组负责人审核签章。这种方式运用了卷面分数、等第、评语等评价形式，有一定的合理性，而且公平、公正、公开，对获奖学生颁发奖状和奖品，其他参加考级的学生也可以获得等级证书。
作文考级其优势不仅区别于平时学校进行的作文评价方式，而且一改传统学生作文被动、封闭的评价做法，突出了作文评价的整体性和综合性。各实验学校还可采用学生写成长日记的方式，鼓励学生对作文作自我反思和小结，结合教师和同学的评语以及家长反馈的信息，综合起来进行评价。评语主要采用激励性的语言，尽量给予学生正面引导和鼓励。在作文教学中，把教师评价、学生自我评价、学生间互相评价结合起来进行。尊重学生的个性差异，促进学生的健康发展。
“作文考级暨现场作文大赛”与现行社会上一般的作文竞赛和征文相比，主要有四点优势：
1．中国语文报刊协会、《语文世界》杂志社、中国语文报刊协会课堂教学分会两次联合召开“作文考级专家研讨会”，专家们一致认为，“作文考级是可行的，势在必行”。因此，这项工作自始至终是在专家们的指导下，按等级评价标准进行的，充分体现了实事求是的科学态度。
2．“作文考级暨现场作文大赛”管理严格，操作规范，组织工作严密。经过几年的探索，正向科学性、规范化的方向稳步迈进。
3．“作文考级暨现场作文大赛”实行全国统一闭卷考试，有严格的考场规则，监考老师把关，杜绝了剽窃、抄袭、“宿构”或“请人代作”等现象的发生。
4．“作文考级暨现场作文大赛”的命题，既按照级别考查学生作文达标的情况，又针对中考、高考的基础等级和发展等级标准命题，把作文素养的考查和逐级达标的考查统一起来，既有平时的日积月累，又有中考、高考的备考增分的技巧和方法的指导，而且考级命题更能让学生把握中考、高考命题的走向。
作文考级命题要兼顾形成性评价和阶段性评价的要求，结合教材内容和题型，与时俱进，紧紧地扣住时代脉搏，选择学生身边熟悉的生活，从学生的思想实际着眼，其特点表现在两个方面：
1．从阶段目标看，分三个层面设题。写话层面要求是初级的，局部的，片段的，不完整的，不成文。习作层面要求是初级的，从兴趣、意愿、习惯上有要求，内容、感情、文体、语言、行款、书写、修改都有要求，但比较简单，也都是初步的。写作层面是习作的提高阶段，各方面的要求更为具体、详尽，并要求有独立完成各类作文的能力，而且要一次成文，45分钟不少于600～800字。
2．从能力层级看，书写——用语——构段——谋篇——立意等写作能力发展的过程，都体现在命题之中，呈现出由初级到高级，由简单到复杂的发展过程。这也可以说，作文教学的过程是通过文字书写训练，培养学生书写规范的能力；通过用词造句训练，培养学生运用语言文字的能力；通过联句成段的训练，培养学生分段表述的能力；通过布局谋篇的训练，培养学生联段成文的能力；通过立意构思的训练，培养学生思想明确、清晰的能力。这五种能力，相互衔接，联系紧密，各有侧重，先后有序，等第递进，逐级提升，循序渐进。这种等级考试的形式对于作文课程评价的探索来说既解决了写作训练与写作知识相统一的问题，又改变了作文教学无序进行、随心所欲、任意跳跃的状态。当然，作文课程评价的研究还必须继续深化，最终目标是构建一套系统、完整、科学的作文评价体系。
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