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（一）编写依据
“五四”运动以后，白话文主导了语文教材，但只有阅读部分而没有作文教学内容。20世纪30年代，叶圣陶、夏丏尊合编的《国文百八课》中开始出现所谓“文话”，其目的之一是对学生写作进行指导。1942年，昆明出版了由孙起孟、顾诗灵和蒋仲仁合编的《写作进修读本》，这是一本别开生面的作文教科书，对作文训练内容、步骤、方法及编排体系作了有益的探索。新中国成立至70年代末，由人民教育出版社统编的几套教材，既没有专门的作文教学内容，也没有作文训练安排。80年代末，语文教材中的作文训练，或置于单篇练习后，或置于单元内容之后，随意性强，系统性差。90年代，开始重视作文教材的编写，有的采用阅读与作文教材合编，有的单独编写，体例编排也多种多样。
在课程改革实施和《语文课程标准（实验稿）》颁布以后，教育部基础教育司在《语文课程标准解读》一书中指出：“语文教育发展到今天，对于是否需要编写作文教材这个问题，应该没有什么异议。作文编排什么内容，按什么体系编排，怎样操作等等，这些恐怕难以作统一的规定。条条大路通罗马，只要对提高学生写作能力有益，都是可行的。”与此同时，强调在今后作文教材的建设中，应在以下几个方面给以正确的导向。首先，作文要更新观念，作文是一种精神产品的独创，要引导学生说真话，抒真情，反对套话、空话、假话；要引导学生切实体会作文是生活的一部分，作文与做人密切相关；要使教师认识到，提高学生的作文能力，也是“立人”的一个重要方面。第二、使学生认识到作文也是一种实际本领，而不是为了应试；要培养学生简洁、明了、准确地表达信息的能力，以适应未来的社会。第三、在作文实践中要养成良好的习惯，包括善于观察、勤于思考、积累生活素材的习惯，良好的思维习惯和语言习惯，认真写作、反复修改的习惯等。
在教育部基础教育司相关文件精神的指导下，全国各地出现了诸多作文教材，如《作文考级教程》《作文与做人》《绿色作文》《非构思写作》《作文训练步步高》《奇趣作文》《大语文作文训练》《新概念作文训练》等等，由中国语文报刊协会推荐的《语文世界•作文教程》也应运而生，并成为众多培训基地参加考级的指定教材。不管基于什么指导思想，按什么体例编排、编写什么内容，采用哪种操作方法，但都必须遵循《语文课程标准》关于写作的总目标以及各学段目标设置等级标准。无论选用何种作文教材也都可按《作文考级标准及管理规则》实施考级。
（二）具体实施
2003年以来，北京旭日弘文教育科技发展有限公司与北京金色旭日教育发展中心开始进行作文教育的研究。2004年3月，出版发行了第一套《作文考级教程》，并尝试进行教学实践活动，从实践中去研究作文教育的规律。2004年7月，出版发行了第二套《作文考级教程》。2004年9月，出版发行了第三套《作文考级教程》。2005年，北京旭日弘文教育科技发展有限公司与《语文世界》杂志社合作对作文考级教程进行修订、改版，出版发行了《语文世界•作文教程》。
《语文世界•作文教程》是在教育部制定的《语文课程标准》关于“作文教学总目标和阶段目标”的指导下，由国内数十位著名教育专家、学者和一线教师编著的一套系统、完整、科学的作文教程。教程运用思维学、心理学和教育学的基本原理，根据中小学生的写作现状，从课堂教学实际出发，重新审视传统作文教学的利弊编写而成。
其系统性是：从1～12级，均按《写作训练》和《写作基础》双线并进的原则和《语文课程标准》各个学段的阶段目标，在“写话”“习作”“写作”三个层面上设置《写作训练》《写作基础》的知识要点、技能和方法以及分级训练的基本内容，以达到《语文课程标准》各教育阶段写作方面的总目标。
其完整性表现在四个方面。一是指语言知识的传授和语言表达的训练，要按顺序进行规范。语言知识包括规范汉字书写，正确使用标点符号，正确使用词语。语言表达包括把话写具体、写生动、表达意思清楚，文从字顺，感情表达真挚，思想内容明确等；二是指记叙、说明、议论、描写、抒情等多种语言表达方式的运用和训练；三是指遣词、造句、分段表述，审题、立意、构思、布局、谋篇、主题思想的确定等知识寓于《写作训练》和《写作基础》两条线之中；四是指双线并进为系统，逐级提升，从写话、习作再到写作进行学习的层面。
其科学性表现在“写作训练”和“写作基础”双线并进，其体例着眼于提升写作能力；按照由浅入深，由易到难，由简单到复杂来设置思维流程；运用心理学、教育学、思维学的基本原理，双线交融，互相渗透，运用自主、合作、探究的学习方式，使之浑然一体，相得益彰。
“写作训练”以观察和思维训练为侧重点，进行写话、习作、写作能力的训练，这种训练前后照应，贯穿教程的始终。它体现了由易到难，由浅入深，由简单到复杂的过程。各个层面的训练保持相对的独立性，按照教材级别设置，在教学上形成一定的梯度，突出了分点教学，由点成线，点面结合，循环往复，分层递进的系统。因此在整个系统中，要把观察和思考结合起来，注重思维方法与过程的训练，使学生养成勤于思考的习惯，并针对学生的心理特点和学习愿望，进行深入浅出、循序渐进地教学，把训练搞活。
“写作基础”以阅读和感悟为侧重点，把写作知识教学和方法技巧的指导结合起来。它吸收了传统作文教学的经验和方法，通过阅读与写作的联系，引导学生在阅读中积累，在阅读中发现，在阅读中感悟。“文学作品是社会生活的反映”，阅读是间接地感受生活，因此从阅读中积累素材、引发情思，通过阅读学习写作的技巧，这些是被实践证明了的，是从基础抓起，打好基本功，提高写作能力的有效途径。
作文教程双线编排的体例系统，其“写作训练”和“写作基础”每一个步骤都被运用于操作流程，实际上这就是以教材为本，双线推进教学进程，逐级提升写作能力的科学而实用的作文教学方法。“写作训练”的教学步骤是“写什么”“找材料”“怎么写”“写得妙”，这四步体现了“观察、思维、表达”的三级写作训练规律。“写作基础”的教学步骤是“阅读体会”“灵动感悟”“范文示例”“动笔实践”“佳作赏析”，这五步是对“阅读、积累、感悟、表达”写作实践的科学概括。实践证明，按照“四•五教学法”进行教学，能更好地体现作文教程的系统性、完整性、科学性。
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