一、现状

 

作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。作文能力是语文素养的综合体现。由于作文难以像自然科学各门学科那样精确地量化和客观评价，导致长期以来，作文课程的设置、教材编写、各学段的阶段目标和总目标、过程评价和作文能力的考核评价等诸多方面都还存在一定的问题，作文教学始终没能形成一个系统、完整、科学的，被广泛认可的知识体系，训练体系和评价体系。作文“老大难”的问题并没有从根本上解决。张志公先生说：“语文教学在普通教育工作中恐怕算得上一个 ‘老大难’。而作文教学恐怕又是语文教学工作中的‘老大难’，换言之，作文教学是‘老大难’的‘老大难’。为什么这么难呢？我想，这也许跟对待作文这件事有些不对头的看法有关系。不大对头的看法必将会导致教学中不合适的做法。看法不对头，教学的做法不大合适，训练效果自然就不会很好，久而久之，成了‘老大难’”。问题的“症结”到底在哪里呢？

 

其中有“认识上的模糊”、“训练上的盲目”、“方法上的死板”、“文风上的套路”等原因，就其“症结”而言，我认为是评价考核体系没能制定，甚至很少有人研究，恐怕是问题的关键之一。为什么至今作文评分误差很大，即使进了大学，成了“学士”、“硕士”，甚至“博士”，为什么还是文字书写能力低下，“提笔忘字”、“错字连篇”、词汇贫乏、语言呆板、言不及义；思想混乱，文理不通。原因就是作文训练过程中没有能分层次、分等级地进行严格的训练，忽视了文字书写，忽视了积词练句，忽视了练句构段，忽视了作文的章法和程式的训练，忽视了作文能力发展的差异性。从评价方面来说，这是因为没有重视形成性评价以及定量评价和定性评价，综合评价相结合造成的。

 

二、探索

 

从上个世纪“改革开放”以来，我们在作文课程的设置及综合评价方面做了认真地探索，取得了很大的成绩。作文教学出现了令人欣喜的景象，作文指导书竞相问世，专家、学者指导及时有效，对作文教学起了很好的指导作用；各种作文教学流派初现，教法多样，培养了一批文学新苗，学生的写作能力和作文水平大大提高，成绩是应该充分肯定的，不容抹煞。

 

遵照叶圣陶先生“多读作品，多训练语感，方渐能驾驭文字”的教导，广大语文教师在“多读”、“多写”上下了一些功夫。“驾驭文字”是指说话与写作。说话是口头驾驭文字，作文是书面驾驭语言文字。又如“教材无非是例子”“教是为了不需要教”。语文教学的目的，是让学生能够通过阅读—积累—感悟—表达。就“输入”方面说，能“自能读书”；就“输出”方面说，能“自能作文”。“自能作文”的途径就是多读、多写。叶圣陶先生的教诲，虽说对作文教学也起了一定的推动作用，但未能解决作文教学过程中的无序状态。“多”，多到什么程度，各个学段的具体要求和基础教育阶段要达到的总体目标是什么，谁也说不清楚。

 

到了80年代，一些专家和语文工作者对作文教学作过深入地探讨和研究。有以“观察——思维（感悟）——表达”为作文过程的思路和线索而编写系列丛书的；有为作文教学过程和训练分“格”的；有探究“自能作文”训练体系的。到了本世纪初有设计作文能力训练“步步高”的，有探索作文个性化平台的，也有研究“作文与做人”，从“育人”目标出发安排作文训练体系的。还有与语文教材配套进行“同步训练”的。各种版本的作文指导书出了一本又一本，丛书一套又一套，但是至今仍没有解决知识体系、训练体系和评价体系相统一的问题，特别是综合评价体系，现在还处于起步阶段。关于作文评价，从我们这一代人读书的记忆开始，语文教师都在探索，作文分等级评分，我们的老师都进行过研究，最初是按“甲、乙、丙、丁”评等级，后来采用前苏联的五级记分。高考作文评分按五类卷评分，在确定基准分以后上下浮动，评出作文类别，即等级。到本世纪初，高考作文评分又分“基础等级”与“发展等级”。“基础等级”为（1符合题意；2符合文体要求；3感情真挚、思想健康；4内容充实、中心明确；5语言通顺、结构完整；6书写规范、标点正确。）“发展等级”为（1深刻；2丰富；3有文采；4有创新）无论哪一种等级评分，看来都是综合进行评价，主要因素包括思想内容和语言表达两项。一般来讲是按作文的“思想内容”和“语言表达”的优劣来进行评价。这些探索，为我们寻求作文课程的综合评价打开了新的思路。

 

三、思考全日制义务教育《语文课程标准》1到9年级将“写作”分成三个层面，一是写话，二是习作、三是写作。又按三个层面提出了写作要达到的阶段目标和总目标，下面分述如下：

 

第一学段（1—2年级）写话

 

1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

 

2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

 

3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

 

第二学段（3—4年级）习作

 

1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

 

2．能不拘形式的写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。

 

3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

 

4．能用简短的书信便条进行书面交际。

 

5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

 

6．根据表达的需要，使用冒号、引号

 

7．学习修改习作中有明显错误的词句

 

8．课内习作每学年16次左右。

 

第三学段（5—6年级）习作

 

1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。

 

2．养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特 感受，积累写作素材。

 

3．能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据写作内容表达的需要，分段表述。

 

4．能写读书笔记和常见的应用文。

 

5．能根据表达需要，使用常用的标点符号。

 

6．修改自己的习作，主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确， 书写规范、整洁。

 

7．课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。

 

第四学段（7—9年级）写作

 

1．写作时考虑不同的目的和对象。

 

2．写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。

 

3．多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。

 

4．根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。

 

5．记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。

 

6．从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。

 

7．有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。

 

8．养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

 

9．正确使用常用的标点符号。

 

10．作文每学年一般不少与14次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。与上面的字体同。

 

从阶段目标看，写话层面要求是低级的，局部的，片断的，不完整，不成文。习作层面要求是初级的，从兴趣上、意愿上、习惯上有要求；内容、感情、文体、语言、行款、书写、修改都有要求，但比较简单，也都是初步的。写作层面是习作的提高阶段，各方面的要求更为具体、详尽，并要求有独立完成各类作文的意识，而且要一次成文，45分钟不少于500字。

 

从能力层级看，书写——用语——构段——谋篇——立意等写作能力发展的过程，都体现在阶段目标中，呈现出由低级到高级，由简单到复杂的发展过程，这也可以说，作文教学要通过文字书写训练，培养学生书写规范的能力；通过用词造句训练，培养学生运用语言文字的能力；通过联句成段的训练，培养学生分段表述的能力；通过布局谋篇的训练，培养学生联段成文的能力；通过立意构思的训练，培养学生思想明确、清晰的能力。这五个阶段各有目标，它们相互衔接，联系紧密，各有侧重，先后有序。能否把这五个阶段分成等级，等第递进，逐级提升，循序渐进，我最近参与了《语文世界·作文教程》的审订和修改，他们把小学一年级至高中三年级的作文分为12个级别，每个级别两本教材，一本《写作训练》、一本《写作基础》，并配有光碟。而且为各个级别设计了要达到的目标，为作文课程评价的探索迈出了新的一步。它既解决了写作训练与写作知识相统一的问题，又改变了作文教学无序进行，随心所欲，任意跳跃的状态。就此深入研究下去，我认为在作文课程评价方面将会取得更大的收获。

 

关于写作评价，全日制义务教育《语文课程标准》指出“写作评价要根据各学段的目标”，“对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”作文评价用等第表示，应该是简易可行的，它既有我们传统作文教学的经验，《语文课程标准》又给我们确定了各个学段作文要达到的阶段目标，这就为各个等第的划分注入了具体内容，教师给学生作文评定等级有了依据。如果有口头点评，书面评语，又有等第表示，正好符合《语文课程标准》综合采用多种形式评价的要求。

张文海先生简介：中国语文报刊协会课堂教学分会理事长、《语文世界·作文教程》副主编、《旭日弘文·阅读教程》副主编、著名特级教师。