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一、编写依据与核心理念
（一）编写依据
教育部基础教育司组织《语文课程标准》研制组编写的《语文课程标准解读》一书中指出：“语文教育发展到今天，对于是否需要编写作文教材这个问题，应该没有什么异议。作文编排什么内容，按什么体系编排，怎样操作，等等，这些恐怕难以作统一的规定。条条大路通罗马，只要对提高学生写作能力有用，都是可行的。”同时指出：“在今后的作文教材建设中，下面几点共同的方面，应该给以正确的导向。首先要更新观念，作文是一种精神产品的独创，要引导学生说真话，抒真情，反对套话、空话、假话；要引导学生切实体会作文是生活的一部分，作文与做人密切相关；要使教师认识到，提高学生的作文能力，也是‘立人’的一个重要方面。其次要使学生认识到作文也是生活的一种实际本领，而不是为了应试；要培养学生简洁、明了、准确地表达信息的能力，以适应未来的社会。再次，在作文实践中要养成学生良好的习惯，善于观察、勤于思考，积累生活素材的习惯，养成良好的思维习惯和语言习惯，养成认真写作，反复修改的习惯等。”
基于此，中国语文报刊协会组织专家研讨和论证，由中国语文报刊协会副会长兼《语文世界》杂志社的总编辑王晨女士主编、中国民办教育家协会副会长匡永发先生策划并全力打造的一套比较系统、完整、科学的作文教材——《语文世界•作文教程》应运而生。这套教材是针对作文教学的现状，在全日制义务教育《语文课程标准》指导下以最新的教育理念编写出来的。从小学一年级到高中三年级共分12个级别，1、2级共用一套教材，3—12级每级一套教材。每级教材包括一本,《写作训练》，一本《写作基础》，一张训练光碟，一张基础光碟。
《写作训练》主要解决学生怕写作文的难题，采用思维训练的方法，使学生掌握写作的技能、技巧。《写作基础》是将写作方法与技巧进一步深化，让学生系统掌握写作方面的知识，达到《语文课程标准》的目标要求。每张光碟都包含：《语文课程标准》写作的阶段目标，教学示范课，专家课程点评三项内容。
（二）核心理念
以兴趣培养为先导，激发审美情趣。
以素材积累为基础，突出情感体验。
以多点训练为途径，强化语言思维。
以双线并进为系统，提升创新能力。
以“积累——思考——表达”为内容，构建个性平台。
以提高语文素养为目标，打造复合型人才。
其系统性、完整性、科学性具体表现在：
1、系统性：是指《语文世界•作文教程》从1到12级，均参照《写作基础》和《写作训练》双线并进的原则和《语文课程标准》各个学段的阶段目标，在“写话”、“习作”、“写作”三个层面上设置《写作基础》知识要点、技能和方法以及分级训练的基本内容，以达到《语文课程标准》写作方面义务教育的总目标。
2、完整性：表现在四个方面。一是指语言知识的传授和语言表达的训练，按序进行的规范。语言知识包括规范汉字书写，正确使用标点符号，正确使用词语。语言表达包括把话写具体、写生动、表达意思清楚，文通字顺，感情表达真挚，思想内容明确等。二是指记叙、说明、议论、描写、抒情等多种语言表达方式的运用和训练。三是指遣词、造句、分段表述；审题、立意、构思、布局、谋篇、主题思想确定等知识寓于《写作基础》和《写作训练》两条线之中。四是指双线并进为系统，逐级提升，从写话、习作再到写作进行学习，学生兴趣盎然，心情愉悦，快乐轻松。
3、科学性：表现在“写作基础”和“写作训练”双线并进，着眼提升写作能力的体例，由浅入深，由易到难，由简单到复杂内容设置的思维流程；运用心理学、教育学、思维学的基本原理，双线交融，互相渗透，浑然一体，相得益彰，自主、合作、探究的学习方式。
二、体例系统与施教目标
（一）体例系统
《语文世界•作文教程》是按照写话、习作、写作三个层面，采用写作训练和写作基础双线并进系统，依据全日制义务教育《语文课程标准》写作的总目标和阶段目标，分级编写的一套供九年制义务教育中小学和普通高中学生使用的作文教材。下面，我们以“写话”、 “习作”和“写作”三部分为例，简略地加以介绍说明。
1、写话：第一学段（小学1—2年级）
（1）写话训练
体例：第一步“写什么”；第二步“找材料”；第三步“怎么写”；第四步“写得妙”。
并附“范文示例”和“我们都来试一试”。
（2）写话基础
体例：①“范句示例”（包括“句末点评”或“佳句欣赏”）；②“读后思考”（包括“灵动感悟”）；③“动笔实践”。
2、习作：第二、三学段（小学3—6年级）
（1）习作训练
体例：第一步“写什么”；第二步“找材料”；第三步“怎么写”；第四步“写得妙”。
按照这四步，教师可采用灵活多变的方法引出专项训练内容，然后由“作文小子”支招。最后激发学生“我来试一试”和“我们都来练一练”的兴趣，让学生习作。
（2）习作基础
体例：①“阅读体会”；②“灵动感悟”；③“范文示例”；④“动笔实践”；⑤“佳作欣赏”。分别把基础知识的讲解、技 能的传授、方法的指导贯穿其中。
3、写作：第四、五学段（中学7—12级）
（1）写作训练
体例：第一步“写什么”；第二步“找材料”；第三步“怎么写”；第四步“写得妙”。
按照这四步，教师引导学生进行分步训练。最后，“我来试一试”和“我们都来练一练”，以学生为主进行作文，掌 握写作的技能和技巧。
（2）写作基础
体例：①“阅读体会”；②“灵动感悟”；③“范文示例”；④“动笔实践”；⑤“佳作赏析”。分别把写作基础知识的讲 解贯穿其中。
（二）施教目标
小学第1—2级要达到的目标：1.激发写话的兴趣，让学生乐于写；2.写自己想说的话，写自己的认识、感想和想象中的事物；3.运用阅读和观察中学到的词语写话；4.学习使用逗号、句号、问号和感叹号。
小学第3—6级要达到的目标：1.激发习作的兴趣，留心周围的事物，使学生乐于表达，增强习作的自信心；2.懂得自我表达和与人交流；3.注意阅读与观察，形成习惯；积累习作素材，积累语言材料，积累新鲜词语；4.注意周围事物，能写自己的独特感受和想象中的事物；5.能写印象最深、最受感动的内容；6.自己修改和请别人修改文章，做到语句通顺、新颖、正确，书写规范、整洁；7.能正确使用学过的词语和常用的标点符号；8.能写简单的记实作文和想象作文，做到内容具体，感情真挚，能根据表达的需要，分段表述；9.学写读书笔记和常用应用文；10.每学年完成16次习作，每次不少于400字。
中学第7—9级要达到的阶段目标：
1.作文要有真情实感、真切体验；
2.从生活中合理选择写作素材，合理安排材料；
3.根据表达的中心，选择适当的表达方式；
4.叙事清楚，内容充实，语言流畅；
5.会写常见应用文；
6.写人记事，立显个性；
7.能借景抒情，综合运用多种表达方式；
8.能抓住事物的特征说明事物，能写简单的说明文；
9.会用联想和想象丰富文章内容；
10.学会托物言志的写法；
11.扣住议论文的三要素，写简单的议论文；
12.能在45分钟内完成不少于600字的作文。
中学第10—12级要达到的阶段目标：
1.能随时记录自己的所见、所闻、所思、所感，及时表达对生活、社会的思考和认识，养成每天动笔的习惯；
2.能写读书笔记，对所读内容及时梳理、归纳，并随时表达自己的见解；
3.能在积累语言材料的基础上，把握不同内容的要点，表达对材料的感受与认识；
4.能正确把握命题要求，选择相关材料，确定文章的立意，表达自己的真情实感和独立见解；
5.能针对社会现象、生活现象，用议论的方式阐述自己的思想；能综合运用多种表达方式写人、记事、状物，表达自己对生活的感受，并能展开联想和想象，扩展写作的内容；
6.能写鉴赏、评论性的文字，能根据阅读内容和视听内容，选择相应角度，对作品的思想价值和艺术价值作评析；
7.会写各种形式的应用文，做到要点明确、条理清楚、格式正确、语言流畅；
8.能在45分钟内完成不少于800字的作文。
三、施教原则和施教策略
（一）、施教原则
总的原则是：
1.以学生为本，师生互动的开放式教学；
2.以教材为本，分层次的策划式教学；
3.以效果为本，面向全体的个性化教学。
训练教程一条线，以思维训练和动笔实践为侧重，由易到难，由浅入深，由简单到复杂。各级训练保持相对的独立性，各级之间按照等级层次，有一定的教学梯度。整个训练系统把读与写结合起来，把观察与思考结合起来，把听与写（或说）结合起来。突出了分点教学，由点成线，由线到点，由点到面，反复训练，渐成能力的递进过程。训练的方法是师生互动，双促双发，注重思维训练的流程，遵循学习的基本规律。针对学生的心理特点和学习愿望，深入浅出，循序渐进，把训练搞活。使学生勤于思考，乐于写作，逐步做到“自能作文”，不需老师教。
基础教程一条线，侧重于写作知识的点拨，与写作训练穿插和交融，密不可分，浑然一体，产生相得益彰的效果。它吸收了传统作文教学知识体系，通过阅读与写作的联系，观察与思考的联系和经验的积累，引导学生在阅读中积累，在阅读中发现，在观察中领悟。把握“阅读体会”、“灵动感悟”、“动笔实践”的教学流程，学习“写人”、“记事”、“写景”、“状物”、“写活动”、“写童话”、“写日记”、“写书信”等，完成基础教程规定的各项教学任务。
（二）、施教策略
《语文课程标准》强调指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”
为了实施作文教程的总目标，必须采取以下施教策略：
1.教师要通读《语文世界•作文教程》，把握教程的内涵、体例和实施目标，增强自觉性和责任感，在教学中发挥主导作用。
2.结合地方和校本实际，针对学生的状况，开发利用课堂教学资源和课外学习资源，营造最佳教学氛围，例如：教程、插图、工具书、其他图书、报刊、电影、广播、网络、报告会、演讲会、朗诵会、故事会、戏剧表演、参观展览等，游览自然风光，参观文物古籍，体察民风民俗，了解国内外的重要事件、社会和家庭生活等，均可成为作文教学的课程资源。
3.激发学生的写作兴趣，逐步养成乐于阅读、善于观察，勤于思考的习惯，增强写作的自信心。自觉留心周围事物，善于积累语言材料和生活素材，放飞想象，激发学生的表达欲望和写作激情。
4.教学的切入点要贴近学生实际，贴近生活，抓住各个训练点的关键词。灵活地运用范文和佳作，同时借鉴体现时代感的课外材料，创造性地驾驭教材内容。重点训练学生的动脑和动手能力，做到口到（阅读）、眼到（观察）、心到（思考）、手到（动笔）。
5.把课内作文与课外练笔结合起来，开展课外阅读与观察、访问活动。与有关单位联系，让学生担当小志愿者、小记者、小编辑、小导游，在实践活动中增长才干和写作能力。对学生的作文能力，采取多种评价方式，以教师批语、简评、学生互评、办手抄报、墙报、黑板报，推荐到报刊发表等多种形式，激发学生的成功欲望。教师要以积极、欣赏的态度对待学生的习作，调动学生写作的积极性。
6.采用循序渐进、稳步推进、高效快捷的方法，推进写作训练和基础双线并进系统的实施。教师的活动起主导作用，语言表达要富于启发性；学生的活动起主体作用，学生的态度、情感、价值取向，直接影响课堂的气氛，师生必须互动，才能取得1+1的非常效果和最佳值。同时，对学生个性和写作天赋应予以关注，使教学流程摆脱平面化，形成立体的、前后连贯的等级层面。变“要我学”为“我要学”，变“接受型”为“自主、合作、探究”型的学习方式。
（张文海、简雪梅撰写）
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