贵州省江口县何坝九年一贯制学校    刘顺友

随着整个社会科学文化水平的不断提高及课改的逐步深化，教师也渐渐失去了往日的神秘。如何适应时代的需求，不断学习以提高教师自身素质显得尤为重要。在强调构建“自主、合作、探究式学习过程中，把一种方法变成一种模式，需要逐步认识和探索的过程。在此过程中，如何撰写优秀的教学案例，无疑是非常重要、值得研究的课题。现笔者结合长期的教学实践，谈谈撰写教学案例应注意的一些问题。

一、教学案例应求朴实，不浮华

课程改革催生的校本教研，把学校作为教学研究基地，把教师作为教学研究的主体，教研重心下移，教师既是理论的构建者，又是实践的反思者，教师应本着实事求是的原则，使我们的教学有据可依，即针对教学面临的突出问题，遵循“从实践中来到实践中去”的原则，更好地服务教学工作，提高学校的教学质量。教学案例就是再现和反思曾经发生或经历过的某一教育、教学行为的过程。分析、总结、提升这个行为，有利于教师内化教育理论认识，提高教育理论水平和解决实际问题的能力。因此在撰写教学案例时，首先应清楚这是在为以后的工作提供真实可靠的事实，那些只重形式而毫无内容的文字，只能误导别人，而对研究工作及教育教学工作无丝毫意义，我们在要求学生写文章要实事求是的同时，我们的教学案例的撰写也应当是朴实无华的。如：

特级教师于漪曾讲过这样一件事：有一次，教师讲解《白杨礼赞》，还没讲完，一个女生就憋不住了，马上说“茅盾老讲白杨怎么好，怎么好，我看不见得。楠木是贵重木材，白杨不成材，白杨怎么比楠木好？”对于这意外提问，于老师并未回答，只是说：“你敢于发表这样的意见，是非常好的，你继续学下去，就会明白其中的道理的。”学完课文，那位同学终于明白了景随情移，课文运用象征手法所讲的道理。

又如：于漪老师教《木兰辞》时，学生提出问题：“在古代妇女都是缠小脚的，花木兰是小脚。怎能行军作战？”于老师被将了军，但她坦然地告诉学生：“花木兰是否缠小脚，我还不清楚，等弄清了，我再来回答”。

这两则故事表现了于老师在这一意外情况的处理上高度的教育机智，是教者始料未及的。如果我们在日常教学中将此类故事以案例形式记录下来，就是一篇天成的案例。

二、教学案例应是散珠入盘，珍珠成串

我们尽管已实施了几年的课程改革，积累了大量的经验，且已达到了一定的理论水平，但从研究的角度来说，我们还有很多未知的领域。教学案例的研究涉及学科教学、班团队工作、师生心理健康、教学管理等等，甚至对我们已有的部分理论的否定。深入一线的教育工作者，应树立以此为己任的意识，虽然不能成为名家，但是可以向别人贡献我们的作用。我们对新课程的实践，囿于自身水平和形形色色的研究对象，以及运动着的社会和人，很多问题让我们无法预料，教学的过程和预期目的也随之不断变化，我们在艺术地处理突发事件时，也不见得就能处理得那么完美，我们可记下这些事实，哪怕是自己在处理问题时的不当之处，以及由此造成的不良后果，都可以真实地记录下来，当然不是悔过书，应是那叮当作响入盘的珠子，教人想起的是它那可成串的模样，那条穿珠子的线就是我们的中心工作。

如班主任既从学生的思想教育方面留意学生，搜集案例素材，又从科任教师角度留意自己的教学工作，搜集案例素材，并且以日记的形式围绕班级管理、学生成长记录下来，并反思自己的教学行为，久而久之，留下来的就是“散珠入盘，珍珠成串”。

三、重案例的潜在影响和学生的自主体验

我们的研究是为了应用，最具有价值和意义的应该是“应用——研究——改进——再应用”的循环，教学案例的重要就体现在它的潜在价值上，不是某个情节的重复和简单肤浅的认识。需要教师发现教学案例中学生潜在的道德因素，积极关注学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展。孔子说：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。学生在学习中的自主体验是研究者的一笔可贵财富，也正是新课程所强调的重视学生的自主体验，给学生真正意义上的收获，对学生的终身发展带来影响。因此一篇优秀的教学案例应体现培养、完善学生个性的潜在意识和学生提出问题、解决问题的自主体验过程。

有这样一则案例：

教师出示一题：“玻璃杯中有一乒乓球。有多少方法将它取出？”一只只小手纷纷举起：“用水灌出来” “用筷子夹出来”“用手抓出来”“用手抓着杯子倒出来”……教师脸上露出笑容，学生答问看来都在好的预料之中。正准备总结，突然一男孩站起来，扬扬自得地说：“我把杯子往地下一摔碎，乒乓球自己就倒出来了。”全场顿时哑然，学生们一时不知所措……

这则案例就把培养、完善学生个性的潜在意识和学生提出问题、解决问题的自主体验过程记录了下来。

四、案例反思要兼顾得失          撰写教学案例是为了促进教师教学行为和方法的改善，指导教学，服务教学。我们对教学进行反思，评析师生行为及获知过程非常必要。教师不能因为自己的失误或失败，害怕别人说三道四，只说“得”，不说或者少说“失”，应当尽可能地说出来。一是让别人知晓你的工作，分享你的得失；二是让研究者获知实际的探索过程和真正的结果；三是有利于自己的心理健康，乐观地工作。因为良好的心态有利于我们在教学中实践新课程理念，尊敬学生，更有利于我们对课程改革的理解，使实践经验内化为教学理论，提升我们的教学水平。

一则案例这样写道：

一次，刚刚上完一节体育“游戏课”，上课铃已响，学生们还在兴高采烈议论纷纷。我问：“刚做完游戏，对吧?”“对”，我便指着操场上树荫下的斑斑驳驳问：“看一看，你们刚才做游戏的树下地面上是什么?”同学们马上被吸引了，齐声说：“树影呗！”“错了”，我笑着纠正，“那是阳光!”同学们面面相觑，我趁势说：“有时人心有障翳，心中晦涩，就是洒满一地阳光，你往往也感到灰暗，而当你心中盛满阳光，就是在黑暗中也能感受到朗朗光照。”

如同这位教师所说，只要我们心中盛满一切为了学生成长的阳光，就能避讳我们教学中的障翳。

五、教学案例应求新，立“异”应有度

在什么都强调“新”的时代，我们的教学案例也被冠之以要有创新性，的确，没有创新性就没有我们的创新的工作。教学案例的创新性不只是在它的形式，更在它的内容，我们在撰写教学案例时，在见别人之未见，想别人之未想时，要充分体现它的价值所在。就像我们在质疑先哲贤者们的观点时，不可否认他们对社会的积极贡献一样。教学案例的创新性是要求我们以新的眼光和视角看待教育教学中的师生行为，不仅使自己成为一个改革者，更应成为对课程实施和改革的工作者和贡献者。教师要尽可能地避免撰写教学案例时的狂轰滥炸行为，要准确地看待我们的教育教学行为，使教学案例立“异”有度。

六、教学案例应反思我们持续性的教学行为

实施新课程，改变旧的课程内容不难，教师上一堂公开课也很容易，难就难在让教师每堂课都用新的思维方式思考，天天都用新的教学方式进行教学。很多时候，新的教学方式成了公开课上的表演，时间一过，该怎么上还怎么上。日常教学中也会听见有的教师抱怨：真要这么做，教师也太累了。当然改革中部分也是为了解放教师，同时也是改变我们的思维方式。

一次有记者问魏书生老师：“你一个人，又当书记，还当校长，还当两个班的班主任，又教两个班的语文课，靠什么？”魏书生老师说：“我靠146位副班主任，我这两个班146名学生，都是我的副班主任。我靠146位语文教师助教，146名学生都能帮着我教语文，这是真事。静下心来，每个学生内心深处都是一个极其宏大的世界，老师的责任在哪里，在于走进学生广阔的心灵世界之中。”

魏书生老师说：“帮助学生积极的、向上的、乐观的、进取的、善良的、正直的脑神经兴奋起来，再兴奋起来，发展起来，再发展起来。发展这个阵地，守住这个阵地，不断地拓展这个阵地，这是老师的责任。”如何发展、守住、拓展这个阵地，通过撰写教学案例反思我们具有持续性的教学行为，也不失为改变我们旧的思维方式的有效途径。