河北任丘培训学校     田　军

二期课改小学新教材主编徐根荣老师表示，对于幼儿阶段到底该不该识字，还没有十分一致的观点。反对者认为过早让孩子识字太苦，会人为增加孩子负担。支持者认为，让孩子尽早识字和阅读，对培养孩子的学习兴趣有益无害。我国识字教育长期落后于儿童的智力发展，并出现了小学生不能阅读、不会阅读、没有兴趣阅读等现象。

前些年我对这一问题也比较关心，也弄不明白到底在学前该不该学习识字，孩子几岁开始学习识字好呢？有幸的是在2004年底开始接触早教行业，接触的孩子、家长和新的教育理论、理念多了，心中的疑惑也逐渐清晰了。特别是从事亲子教育之后，通过学习蒙台梭利教学理论、多元智能理论，更认为早识字有必要了。正如蒙台梭利指出：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于他的语言能力。因此，从小培养孩子的语言能力，对他智力的发展是至关重要的。”同时她还强调了语言能力培养的不同敏感期，0~3岁各种感觉发展敏感期，3.5~4.5岁学习书写敏感期，4.5~5.5岁阅读书面语言敏感期，这一期间大多数孩子都对书里内容充满了了解的渴望，因为识字量不够，他们会经常缠着大人给念书中的内容。有的家长经常埋怨孩子上小学以后不爱看书，但是你是否在他的书面语言敏感期让他做过相关的训练？有多少孩子在学前能独立阅读类似《娃娃画报》这样的幼儿读物呢？

我在2005年关注过一批5~6岁的孩子，现在已经上三四年级了，他们都是在学前完成了1500~2000字的认读，而且有个别的孩子在3岁已认识了近千字，4岁完全能独立看少儿版的儿童故事了，在与这些孩子家长的沟通中了解到大多数孩子爱看书，学习较轻松，自主学习能力强。现在我也支持提倡早识字早阅读，这对孩子的潜在智能开发是十分有利的。霍华德·加德纳在他的《多元智能》理论中也强调了语言智能与其他七种智能的相互作用，也注重早期的开发和培养。孩子几岁开始学识字好呢？个人认为只要方法得当越早越好。

如何选择一种适合自己孩子的认字方法是家长应注意的问题，如果选择不当就会出现反方担心的问题。怎样才能避免问题的出现呢？我认为首先要选对教材，教材的编写要符合儿童的心智发展规律。有的教材编写的有些成人化，单调乏味；有的教材形式上贴近儿童，但有些语言讲述又太脱离儿童的语言理解能力，孩子听不懂不喜欢。其次，要选对老师，一是要求老师一定要爱孩子、懂孩子，二是老师对教材的领悟和诠释要深刻，贴近孩子。

作为一名识字老师，怎样才能上好识字课呢？从2005年正式教识字至今，作为一名专职识字老师，我有些感受和体会，现将它们拿出来与大家一起分享。一是当一名合格的识字老师不容易，它要求老师一定要懂孩子，要懂得不同年龄阶段孩子在语言能力、认知能力、情绪社会能力及动作发展水平的特点，这样才能贴近孩子；二是将先进的教学成果和教学理论运用到你的教学实践中去，这样你的课程才新颖更有意义。比如我一开始教授直映认字法时，在70分钟的时间内完成60多个字的认读感到量太大，担心孩子接受不了，形式上以老师说为主，感到形式单一，家长也提出质疑，5、6岁的孩子能坐那么长时间吗？能有效果吗？家长的担心也是我的担心。我发现孩子在看电视、听故事时，1、2个小时都能坐住，这是为什么呢？在我一筹莫展的时候，《沉默的信息》一书作者梅尔比亚的一段话让我兴奋起来，他说：“人们在谈话时所表达的内容是有7%有赖于词汇，38%依靠声调，另外55%则是依赖脸部表情及身体语言。”这样看来，老师有效的“说话”是上好识字课的关键。你的话很能吸引孩子，就像听故事一样，孩子一定爱听。5、6岁的孩子坐住30分钟一定是可以的。于是我把一节70分钟的课分成两节，中间休息十分钟，前30分钟讲32张图片，64个汉字，要让孩子感到每一张图片都很有意思。因此课前老师要精心准备每张图片的语言描述，上课充分运用语气、语调、神态及肢体语言加深孩子对图片的印象。讲述的语言要让5、6岁的儿童听懂，而且还要简明扼要的讲明词义，使每一幅词卡生动、形象、有趣，每幅图就是一个有趣的提问，一个生动的小小故事，一个有趣的童年回忆，一个孩子们感兴趣的知识点，一个夸张幽默的神情……看似紧张的30分钟，32张卡在轻松的气氛中很快完成，认读效果也不错，但这样30分钟的讲述，老师课前是要做精心的准备。对每幅图要十分熟悉，每幅画的语言描写要仔细推敲，某些词一定要做知识点的延伸，但又不能太多太难懂，像南极、规则、科技……类似这样的词，老师要对知识延伸部分查阅资料提出适合孩子们的部分以儿童化的方式来讲，忌成人式的讲述。

我认为不论教师教什么课程，特别是学前教师，都不能只侧重讲授知识的单一传授，而是以讲授知识为载体，同时能将孩子的综合潜能得到全面的挖掘，为他上小学打下坚实的学习能力基础。在课程的后30分钟，我尝试将美国哈佛大学心理学与教育学教授霍华德·加德纳博士在1983年提出的多元智能理论及蒙台梭利教育理论，运用到教学中。霍华德有一句名言：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式”。这个理论在教学中则能使儿童的学习空间变得丰富多彩，让每个儿童的强项智能都可以尽情的发挥，充分挖掘每一个孩子的智能强项和弱项，优势互补，使之均衡发展。因此设计了三个综合能力训练模块，每个模块中有几个小单元，每个小单元的训练目的不同，每节课后30分钟做一个模块中的一项单元训练，使孩子的其他能力得以提升和挖掘。

一、语言智能训练模块

语言智能训练模块中包括：词语积累（如动词、量词）、听故事懂道理、我给故事编结尾、小故事表演等小单元，主要是以游戏活动形式来完成。本模块的主要目的提高孩子的语言表达能力及语言逻辑思维能力，同时增加孩子的自信和团队协作精神，促进人际交往能力。

二、感官综合训练模块

让孩子的触觉、视觉、听觉、嗅觉、味觉等感官通过训练来培训孩子认知事物的能力，以及改善和提升孩子的观察、记忆力、想象力与创造力等综合能力和智力结构。比如小魔术“会跳舞”的鸡蛋。在同样的两个小水杯中倒入一样多的水，但一杯中是清水，另一杯是浓盐水，再准备个头一样大小的两个鸡蛋，将水杯和蛋放在桌上，将两枚蛋分别放入杯中，取出交换后再分别放入杯中，观察现象，让孩子说出其中的道理。在这个活动的过程中设计的问题是：1. 让小朋友观察教师操作过程中的连续动作，培养他们的观察力。2. 魔术中蕴藏着怎样的秘密，引起孩子对现象的探究欲望，答案请小朋友在爸爸妈妈的协助下通过各种渠道去查找，教师提示孩子去查找关于“死海”的资料，自己揭开魔术的秘密，目的在于培养儿童探究问题和解决问题的能力。

3. 亲自来动手做一做这个小魔术，培养他们的动手能力。这类训练的内容用心去设计内容是十分丰富的。

三、生活技能训练模块

生活技能模块是针对运动智能中小运动训练设计的，孩子的大运动训练在日常生活中较为充分，而小运动的训练相对于较弱，主要是家长将许多事情都一手包办，没有给孩子锻炼的机会。在本模块中我设计了穿衣系扣、打结系带、巧手折叠、我是小小面点师、我来帮你缝衣扣、我帮妈妈叠衣物等小单元，通过这些活动，提醒家长要加强孩子小肌肉的训练，同时培养孩子独立生活的能力，这样的孩子才会变得更聪明，因为前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说：“孩子的智慧在他们的指尖上”。

争取家长配合，在小环境中学习到大环境中去实践。小环境是指在课堂上的学习和家中的复习，特别强调家长每天在孩子临睡前半小时和孩子一起游戏识字10分钟，一起分享阅读小故事10分钟，这样将学过的字在故事分享阅读中进行复习和巩固。大环境是指走出课堂和家庭，在散步、逛街时留心标语广告牌上的汉字，鼓励孩子认读出来。

这几年来，通过上述识字方法的教学与探索，初步取得了令人满意的成果，在对大多数家长回访中，大多数孩子在上学前能自己阅读小故事了，已经上小学的家长反应孩子的语言表达能力增强，思维活跃，自信心增强，对文字的理解力明显提高，这些都让家长和教师感到十分的欣慰。

当然，随着时代的发展，幼儿识字的方法层出不穷，作为老师也应该不断求新，将最新最好的方法运用到教学活动中，在教学中，我体验到了快乐，孩子们的喜爱、家长的认同，我认为这是自己最值得做的一件事，我愿意为识字教学献出一份热情，贡献出一份力量。