“作文考级”再现曙光

    2006年12月17日，第六届汉语作文考级大赛在北京、哈尔滨、大庆、长春、锦州、齐齐哈尔、大连、宝鸡、榆林、沧州、安阳、新乡、无锡、徐州、监利等全国30几个城市和地区同时进行，参赛学生达5000多人。本次考试是在组委会周密的组织下进行，涉及范围广，覆盖面积大，在全国各地得到了广大学生及家长的好评。本次大赛的实施，取得了较大的成功，这充分说明，作文考级的观念已经得到部分学生及家长的认可。作文考级的观念已渐渐的渗透到人们的心中。

    作文考级培训和现场作文大赛，从2004年5月开始，根据多个城市建立的培训基地反馈，大多数接受培训的学生及家长认为，这种培训方式有利于孩子写作能力的提高。有家长反映“培训教材的确很好，原来自己的孩子读三年级，作文提笔无词，一写作文就翻作文书，就找作文材料，而经过几次辅导后，学生已经能够自己独立完成一篇完整 的作文了。”吉林的一位姓徐的家长认为：“到作文考级班，孩子从原来的不愿写作文，不会写作文到能写作文，而且能达到500字左右，也印证了受到培训的学生能够‘我手写我心’，能够表达了自己的真情实感，展示了富有个性的创造力”。

    因此，在2004年10月份举办的首届中国作文教育高峰论坛上，中国语文报刊协会、中国教育学会和中学语文教学专业委员会、中国协作学会青少年写作研究中心委员会以及北京师范大学、上海师范大学、首都师范大学等机构的领导、专家、学者及全国各地中小学一线教师对作文考级给予了高度的评价。

    任何一种新生事物，一种理论的创新在诞生初期都容易受到质疑，但同时质疑也能促进其进一步完善和发展。作文教学的系统评价工程，在2004年11月中旬至12月上旬，出现了较为激烈的学术争鸣，众多媒体相继刊发了或转载了许多文章和报道，使作文考级一度成为全国关注的焦点。在引发的争论中主要围绕下面几个观点进行：

    一、有人质疑“作文考级”的依据之一就是没有固定的方法，即“文无定法”。将艺术的写作量化，用技能化来验证艺术化。这本身就不科学。其实，这里所指的“艺术化写作”主要指的是高层次的文学创作，当然难以量化，评估，但中小学写作还处于基础性语言能力的学习，还是可以进行一定的方法去进行考评的，与英语类似，是可以在一定程度上建立评估系统的。
   
    也有人认为“长期以来，对于中小学语文能力（包括作文能力）的评估一直存在种种误区。一种是：“不可知”论，作文难以评估的说法，一种是“精确论”，即作文可以实行完全的量化。这两种看法都有偏颇，是不可取的。语文学科属于社会学科，社会学科的“模糊性”在语文学科有着显著的体现，以作文打分为例，一篇作文究竟该打多少分，有时候确实会出现差距较大的看法，但是，这往往发生在某些在写作上有创见，有个性的少数“另类”之作业，并非每一个中小学生的每一篇作文都让打分者的意见如此分歧，这就证明对于中小学生作文能力的评估，既不可能作到绝对的量化，也并非绝对不可以量化。因此，广大语文工作者群策群力，合作研究出一套科学、规范、系统的作文能力“量化评估”是完全可以作到的。
   
    “作文考级”的探索就是想让这种评估尽可能有一个科学、规范、系统的“目的和方法”。这种“目的和方法”应该是尽可能“量化”的，具有一定的“可操作性”。作文考级分1——12个等级，相对对应于从小学一年级至高中三年级的十二个等级。如一级的要求是“正确使用语言”，“运用词语根据图画写画”等。二级增加了“围绕一个中心意思写几句话和看图理解意思并适当联想写话。”四级要求会写日记，五级要求会写信，从八级到十二级虽然文体不限，但难度逐步递增。
    
    中国青少年写作研究会常务理事长张伯华认为，作为一门科学的作文教育只有进行科学的量化评估，中国中小学的作文能力才能获得大面积，高质量的迅速增长。作文考级可以使每一个中小学生对自己的作文能力“心中有数：，使每一个中小学语文教师对自己的作文教学现状“心中有数”。这样才能使决策科学化、明确成绩和差距，有针对性的练笔和施教育。

    二、有观点反对“作文考级”的另一原因，是认为它进一步引诱学生向技巧上“钻营”，更多的是引导学生以功利的目的去获得评委和老师的欢心，一味追求高分，这怎么有利于真正提高作文水平？实际上，对“作文考级”本身也是一个名称，与中考、高考并不挂钩，目的无非是为了形成一个良好而有效的考核手段，真正达到检验学生作文水平的目的。教师可通过这种形式找到学生的不足，实施因材施教，促进学生作文能力的提高，也就是说，考级只是一种促进学生学习的激励方式和手段，是希望以考级带动培训，不会引导学生以功利之心追求应试技巧来获取高分。
   
    实际深入了解一下考级试卷的具体内容，就可以发现并非像有些人所臆测的那样内容僵化，压抑学生写作个性化发展。如2003年首届作文考级二级（与小学二年级对应）卷中的一道试题：“选择一个自己感兴趣的内容，围绕这个内容写几句通顺的话。1、同学王林生病了，请你写几句话问候他一下。2、暑假，你最希望去哪里，为什么呢？3、你平时最喜欢做的事情是什么呢，说说你喜欢的理由。”多数专家认为，这样的题目不仅要求简洁明确，提供的三个“内容”和贴近孩子们的实际生活和思想，而且还可以“三选一”。如此命题，怎么会打不开小朋友的话匣子呢？我们在来看看今天的试卷，在三级的试卷上有一道看图写话题，上面有三副图画，第一副画面是有两只小狗，一只向东奔跑，一只向西奔跑；第二副画面是向东奔跑的小狗来到了一面镜子前面，发现自己被放大了；第三副画面就是向西奔跑的小狗也来到了一面镜子前面，它会看到什么，想到什么呢？这样的题目有助于提高学生的思维能力及想象能力。可以开阔学生的视野，提升学生的思维尝新能力。这样的试题又怎么可能抑制学生的个性化发展呢？
作文考级的事情被闹得满城风雨、沸沸扬扬，面对着巨大的舆论压力及社会压力，是用逃避来规避风险？还是勇敢的承受风雨？这是一个让人难以选择的问题。在巨大的压力面前，公司选择了勇敢的面对。这是一种勇气，同时也是一种挑战。这种选择反映了集团高层的大勇气、大思路、大气魄。公司的选择是为了广大股东的利益，同时也是为了学校、家长及考生的利益。这种选择代表了一种胆识，更是一种智慧。
   
    2004年12月6日，《中国青年报》发表了一篇文章“社会质疑  官方反对  挡不住家长欢迎”结束了关于“作文考级”的争论，这篇文章具体谈到了为“作文考级”项目做支持的专家团队，并明确指出，“作文考级”所持的重要依据是：教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出：“面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标与内容，教学观念和学习方式，评价目的和方法等方面进行系统的改革。”而如何评价中小学生的作文能力，可以认为是这一改革的重要方面。

    文章同时谈到了，同步进行现场作文大赛也被视作这项“开拓性创举”的一个“亮点”。组织的理由是，以往的作文比赛多是通过征文大赛，一般只限截稿日期，不限写稿时间，而“作文考级”则要求在规定的时间现场作文，杜绝了由他人加工、改写之嫌，使作文成绩、写作水准更具真实性。同时，由于“作文考级”是一种社会性的考试，考试成绩与中考、高考不直接挂钩，在考试的过程中，学生更容易发挥自己的真实水平，更能够写出真情实感，避免了由于应试而造成的宿构以及过分追求分数而使作文缺乏一定的创新。文章指出，象“作文考级”此类考试应该采用市场化的运做，“水平考试或证书考试应尽可能的采用市场化的方式来运做，如果仍然采取官办考试的方式，很容易造成效率低下和权利寻租两大弊端。”
   
    文章的最后采用谢小庆的话语进行了总结“中国语文教学是个非常复杂的问题，向来就有‘工具说’和‘人文说’两种说法，意见很不统一。我绝地还是应该允许探索，不一定要有定论。在目前对整个社会比较忽视母语教育的大环境下，能够通过这个活动，引起人们对母语学习的关注和重视，我认为是应当允许甚至是加以鼓励的”。

    沸沸扬扬的“作文考级”风波终于渐渐的平息下来。紧张的神经也得到逐渐的舒缓，掩面沉思，不禁思绪万千，一个小小的“作文考级”事件，为何弄的满城风雨？翻开由教育部基础教育司组织编写的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在第三部分实施建议的写作部分对作文的评价有着明确的规定“对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际的需要，可以是书面的，可以是口头的，可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种评价方式。”何为“等第”？在《现代汉语规范词典》里有明确的解释，“等第”（文）（人的）等级。然而，“作文考级”正是尝试着运用“等级标准”的方式对作文采取一种新的评价方式，但是没有想到，“等第”了一回，竟造成了如此风波。

    当今社会，考试已经形成了人们日常生活中的家常便饭，随着科技的发展，使事物变的越来越清晰，越来越能够进行一个量化的评估。时下，又兴起了“美术考级”、“音乐考级”等艺术类考级，为何单单作文就不能考级？

    根据报道：明年2月就可以通过国家级测试得知。由教育部、国家语言文字工作委员会组织研制的语言文字规范《汉字应用水平等级及测试大纲》近日发布，即将由广东教育出版社出版发行，并将从2007年2月1日起试行。测试范围为《汉字应用水平测试字表》中的5500字，汉字应用水平等级共分三级，由高至低依次为一级、二级和三级，测试表还按汉字的常用程度和相关人群识别率等划分为甲、乙、丙三个子表。”据介绍，“该语言文字规范适用于各级政府部门、新闻出版单位、各级各类教育机构、其他事业单位和企业单位等录用人员和核定在职人员资格，以及各级各类学校考核学生汉字应用水平；适用于公务员、编辑、记者、校对和文字录入人员，各级各类学校教师和学生，文秘及办公室工作人员，广告业从业人员，中文字幕机操作人员，以及日常工作与汉字应用紧密相关的其他人员；也适用于想了解自己汉字应用水平和能力的其他人员。”

    非常可喜的是，国家教育部门已经意识到了汉语言能力水平的高低，是可以通过等级标准来进行测试的，并且开始进行一种全新的尝试，这充分说明，我们的工作并没有白白浪费。在“作文考级”这条道路上，我们坚持了自己的观点，并且已经迈出了坚实的步伐，我们将进行更进一步的探索，力争为作文教育的评价问题寻求更新的思路和方法。

    第六届作文考级大赛已经结束，从本次大赛的情况看，反映积极，效果良好。这说明了汉语作文考级的观念已被部分学生及家长所接受。这是对作文教育评价的一种新的尝试。实践证明，汉语作文考级切合实际，方向对头，具有可操作性，在全国推广势在必行。通过这次考级更加增强了我们为作文教育的改革发展做出新贡献的信心。