新课标下的作文教改实践探索
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| www.zwkjw.com 2007年2月13日 |
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作文教学，一直是困扰中小学语文教学的一项难题。面对作文，我们似乎总有一种酸酸的感觉——学生无奈，教师“无为”。关于作文的教学指导与教改实验，可以说是浩如烟海，层出不穷，我们该信赖谁呢？不过，通过教学专家与一线教师不断的实践与探索，围绕作文教学，我们至少可以达成以下共识：第一、写作是一项能力，能力的养成，必须按照能力训练的规律来进行,需要反复而刻苦地训练,需要一定的系统性；第二、写作是写作主体综合素质的反映，积累——思考——表达，永远都是写作的主旋律,永远都是作文教学的重要目标；第三，作文教学要按照写作规律、教学规律、儿童心理认知规律来进行，违背任何一个规律，都可能事倍功半，让人迷茫。正是基于这样的共识，作文考级课题研究试图吸百家之长，面向不同层次的学生，努力探索出一条相对系统、比较科学、容易操作，针对性强的作文教学的新路，从而建立一套科学、系统的作文教学评估体系。
下面，就作文考级教学评估，谈谈我们的实践探索。
（一） 坚定培训理念，明确培训目标
作文考级培训的基本理念是：坚持以素材积累为基础，以兴趣培养为先导，以多点训练为手段，以双线并进为目标。所谓素材积累，它既包括思想层面的生活素材,也包括表达层面的语言素材，通过积累，写作主体达到不断地充实、丰富、提升自己的目的，从而创造出写作的源泉，这也是作文学习的准备。具体到作文教学实践，教师应善于设定情境，运有各种教学方法和教学策略，激发学生的表达欲望，同时，通过语言思维训练手段，逐步引导学生“写自得之见”、“抒自然之情”；教师应始终把激发培养学生的写作兴趣放在首位，引导学生通过系统学习与集中训练，实现能力线与人文线,双线并进的目标。作文先“放”后“收”，“放”、“收”是根本，思维是核心。我们应始终坚定这一培训理念，根据作文教学的规律和书面语言的特点（独立性、完整性、凝练性、文采性），把握作文教学的大的方向。同时，在作文教学过程中，教师应明确培训目标，根据《语文课程标准》与《作文考级标准》，在深入理解把握“总目标”、“阶段性目标”的基础上，面向不同层次的学生，制定切实可行的培训计划，在教学中真正做到心中有数、有的放矢和因材施教。
（二）灵活驾驭教材，把握教材内核
作文考级培训教程分为《写作训练》与《写作基础》，前者侧重于语言思维训练，后者侧重于写作知识、技巧、及作文提升优化的专项训练，二者密不可分，互相促进。训练教程的设计思路，是以思维训练为主线，由易到难、由浅到深、由简单到复杂。各级教程既保持相对的独立性，教程之间按照级别，又有一定教学的坡度。教材安排了“读、想、学、练”等基本环节，“读写有机结合，听说兼顾”。它突出了课堂教学实践，强调分点教学、由点成线、化“整”为“零”、再化“零”为“整”，反复训练，形成能力。训练教程的核心原理是，教师通过师生之间的互动教学，引导学生掌握最基本的思维方法和写作思维的基本规律。它尤其注重的是引导、思维的过程。所以教师应创造性的驾驭教材，先放低姿态、降低门槛，根据教材所提供的思维训练模式，立足于记叙文的写作，先引导学生去“想”，会“想”，再把“想”的内容写出来，具体化，做到“会写”、“能写”、“不怕写”。在教学过程中，教师应充分理解教材的内核，不拘泥于材料本身，反复训练的是思维的过程，而不是按照事先设定的思维结果，去套写作的思路。这是理解训练教程原理，至关重要的一环。谈到《基础教程》，我们认为它更倾向于吸收传统作文教学的优点，通过“写人”、“记事”、“写景”、“状物”、“写活动”、学写“童话”、“日记”、“书信”等写作专项训练和局部写作训练，如怎样写好作文的开头和结尾、怎样把过程写具体等，它突出了“阅读体会”、“灵动感悟”、“动笔实践”等教学环节，通过建立阅读教学与写作教学的联系，引导学生在阅读中思考、在阅读中提高，并相应地掌握一定的写作知识与写作技巧，再把它应用到具体的写作实践中去，这种类似于“一课一得”的作文教学模式，具有较强的针对性与可操作性，很适合立足于写作基本功的作文教学。
（三）探索作文教法，注重教学策略
在我们整体把握培训理念，并深入理解教材内涵以后，能否顺利实施并完成培训目标，教师的个人素质、教学方法和教学策略，就显得至关重要了。就具体作文教学方法与教学策略，通过培训实践，我们有以下心得和体会：
⑴ 教师要善于营造良好的教学氛围，运用提问法开启和贯穿教法，通过师生互动，使课堂变得轻松、活泼、愉快；
⑵ 教师要善于借助图片、幻灯、多媒体技术等各种教学媒介，创设合理而积极的生活情境，调动学生的生活积累，激发学生的表达欲望，引导学生正常地思考并在思考中逐渐把握写作的基本规律；
⑶ 教学中,教师可以通过做游戏等多种形式的双边活动，引导出写作的主题，把其他形式的能力训练，转化为语言表达的能力训练，同时激发孩子的写作兴趣；
⑷ 教师选择教学的切入点非常重要，切入点的选择应该贴近孩子生活，真实而有意义；
⑸ 对于教材中涉及的概念，教师应结合例文，抓住关键词语，反复训练，同时，教师要善于借鉴材料，创造性地驾驭教材，训练学生的语言思维能力；
⑹ 对于学生的习作，要注重分析、讲评，要采取多种评价方式（面评、互评、师评等），依据写作知识进行评价，做到及时反馈，评价应以赏识、激励为主；
⑺ 可适当选取学生课下习作，运用教材知识进行评价、点拨，达到多途径、多手段掌握写作技法的目的；
⑻ 教学中要注重对学生情感、态度、价值观的导向，通过文质兼美的范文，潜移默化地渗透到日常教学过程当中，教师要及时发现学生学习中遇到的困难，予以主动、热情地指导；
⑼ 沟通课堂内外，充分利用和开发课堂外教学资源，增强学生在各种场合学作文，用作文的意识，多方面提高学生的作文能力。
以上，应灵活贯彻到教学实践当中，教师只有运用各种教学方法，根据学生的具体情况，采用不同的教学策略，才能激发学生写作的兴趣，真正使学生变“要我学”为“我要学”。
（四）放飞学生个性，培养创新精神
“崇个性、重创新是作文的生命和灵魂”（刘锡庆），作文的创新，是一种精神的独创，它从构思、文笔、到语言都可以创新。作文考级培训的核心，也是在探寻一般写作规律，打好写作基本功的基础上，放飞学生个性，培养他们的创新精神。在教学过程中，它倡导的基本做法是：
⑴ 尊重每一个生命个体，珍视学生的独特感受和真切体验，并使这种独特性得到彰显和激发；
⑵ 给学生充分的写作自由和广阔的想象空间，让学生用自己独特的语言表露独特的感觉和心声——“我手写我心”；
⑶ 利用各种教学媒介和手段，创设良好的课堂情境，使课堂形式灵活多样，课堂氛围和谐活跃，教学流程充满激情，开启学生思维的大门，激起情感的涟漪，能使学生展开充分的联想和想象；
⑷ 加强作文教学与其他学科的课程整合，尤其是开展多种形式的艺术欣赏，让学生感悟到创新之美；
⑸ 课下习作，鼓励学生求“新”，求“变”，鼓励学生自由而创意地表达。
总之，作文教学应放飞学生的个性，使写作真正成为弘扬生命，表达个性，放飞想象，袒露心灵的途径和方式。在这个基础上，学生强烈的创新意识，活跃的创新思维，独特的创新方法和独立的创新人格，也将应孕而生。
（五）改革评价方式，提高人文素养
传统的作文教学评价，除了日常作文课上的教师讲评，和每一次作文后教师的评语之外，几乎成了作文教学的一个盲区，这也构成作文教学难以突围的一个明显缺陷。作文考级培训，力图改变这一现状，通过改革评价方式，来促进学生写作水平的提高，其探索思路如下：
⑴ 组织学生参加每学期一次的全国作文考级（竞赛），获得作文教学专家的鉴定意见，从中找到差距，明确努力的目标；在考试试题上，努力处理好实与虚，读与写，长与短，放与收的关系，从而把《语文课程标准》具体落实到“考试的评价”的实践当中，把提高学生的写作能力落实到实处。
⑵ 突出综合性评价，从知识与能力、内容与形式、思想与表达三个纬度进行评价，以全面考察学生的作文素养；
⑶ 加强形成性评价，不仅注重对作文本身的评价，也注重对写作过程的评价；
⑷ 重视定性评价，对学生作文学习及日常表现进行分析，客观的评价学生作文学习的进步和不足，并提出建议。应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导；
⑸ 注意教师的评价，学生的自我评价与学生间相互评价相结合，还可以让学生积极参与评价活动，组织各种生动活泼、丰富多彩的评价活动。
以上评价，应本着“以人为本”、尊重、关怀学生的信念，以激励、表扬来促发展，同时在评价中，渗透着教师的人文关怀，提升了学生的人文素养，从而使作文教学真正走进学生的心灵，走向良性循环的轨道。
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