从1919年“五四”运动倡导“新文化”以来，现代意义的“作文” 教学已经走过了80余年的曲折历程。
　　以叶圣陶、吕淑湘、张志公等为先驱的广大语文工作者在打破“八股文”的桎梏，探索现代语文教学（包括作文教学在内）的规律上付出了辛勤的劳动，取得了可观的令人崇敬的硕果。
　　科学无止境。作文教学在取得了一系列丰硕成果的同时，也不断面临着一个个亟待解决的新问题。其中如何准确地评估学生的作文能力，便是公认的最为棘手的一只“拦路虎”。
　　以作文打分为例，一篇作文究竟该打多少分，有时候确实会出现差距甚大的若干看法。但是，这往往发生在某些在写作上有创见、有个性的少数“另类”之作业。并非每一个中小学生的每一篇作文都让打分者的意见如此分歧，这就证明对于中小学生作文能力的评估，既不可能做到绝对的量化，也并非绝对不可以量化。广大语文工作者群策群力，合作探究出一套科学、规范、系统的作文能力“量化评估法”是完全可以做到的。
　　一门科学的学科必须开展量化的研究。中小学生作文能力的量化评估，是中国作文教学在新世纪走向成熟的标志。
　　作文教学如果不能进行精确的科学的量化评估，中国中小学生的作文能力就不能获得大面积、高质量的迅速增长。
　　作文考级，是作文能力评估的“量化”体现。
　　作文考级，可以使每一个中小学生对自己的作文能力做到“心中有数”。
　　作文考级，也可以使每一个中小学语文教师对自己的作文教学现状做到“心中有数”。
　　作文考级，还可以使教学管理部门对本校本地区乃至全国的中小学生的作文能力、中小学教师的作文水平做到“心中有数”。
　　“心中有数”，才能使决策科学化。
　　“心中有数”，才能明确成绩和差距。
　　“心中有数”，才能有针对性地练笔与施教。
　　作文考级关乎每一个受教育者，也关乎每一个从事作文教学的施教者，关乎语文教学能否在新世纪有一个质的飞跃。
　　在全国范围大规模开展作文考级研究，已成为业内人士的共识。作文考级既然是一项顺乎语文界内外人心的教改项目，因此，它的诞生立即在全国范围内引起了巨大的震动。
　　自从中国语文报刊学会学术委员会作文考级中心建立后，各地来电、来人，咨询不断。在考级中心的指导下，许多地区都成立了作文考级培训基地。从今年3月至今，短短几个月的时间，已在全国11个省市建立了45个作文考级培训基地。这些基地的建立都经过了严格的审批手续。
　　一般地讲，这些基地都是依托当地有较强办学能力的教学实体，在当地已有较高的办学声誉。在考级中心的指导下，每个基地都委派有经验的语文教师到北京集中培训，使用考级中心的统编教材、统一教法，开展中小学生的作文培训活动。
　　为了在当地造成较强的社会影响，各个基地一般都举行隆重的揭牌仪式，宣告基地的成立。
　　这个仪式一般由作文考级中心派员参加，当地教育主管领导、资深教师等与会。在介绍了作文考级的理念之后，还当场举行作文报告会。听众包括老师、家长、中小学生几百人、上千人不等。当地媒体及时报道，反响十分强烈。作文考级基地成立后，纷纷开展了中小学生的作文培训和考级工作，对当地的作文教学起到了良好的补充和促进作用。
　　作文考级活动为什么如此蓬勃发展呢？
　　从学术的角度看，它有如下优势：
　　第一，填补了作文教学长期“无本可教”的空白。
　　中国语文报刊协会学术委员会考级中心编写出了一套系统的作文考级教材，现在正在各个基地的作文培训班试用。虽然它还有许多不完善的地方有待于进一步修改、改进，但是，它填补了作文教学长期“无本可教”的空白，这一点是十分可贵的。
　　第二，启动了作文能力量化评估的巨大工程。
        作文能力量化评估，不自今日开始，但是，像我们这样在全国范围大规模开展作文考级培训活动的尝试都可以说是首次。因此，这一工程带有首创性。作为“第一次吃螃蟹”的尝试，教育界有不同的看法，是极正常现象。我们诚恳地欢迎各　地教坛同仁群策群力，把这项利国利民的大事办好。
　　前不久，中国语文报刊协会在北京主办了首届中国作文教育高峰论坛。论坛组委会有幸请到了国内诸多一流的作文专家、特级教师、教育精英等，共商中国作文教育事业的创新与发展。此举正是在集合全社会的教育资源向作文能力量化评估这一作文“老大难”进行一次正式的集体“攻关”。
　　“雄关漫漫真如铁，而今迈步从头越”。
　　作文能力量化评估，这一难关终将在全国语文教坛同仁同心协力的集体“攻关”行动中化为荡荡坦途。那一天，将是每一个语文工作者最快乐的日子。也将是中国作文教坛万紫千红的春天！